安置区家庭教育论文|关于家庭教育的论文

安置区家庭教育论文

（一）家庭方面 1、家长教育理念与学历、职业类型的关系。素质教育 强调德智体美劳全面发展，内容也是与时俱进，不断丰富的， 情商、财商等作为其延伸越来越受到家长的重视。但是，在 安置区家庭教育中，素质教育不容乐观，对其理解和实施是 片面和缓慢的。调研结果显示：安置区81%的家长侧重于孩 子文化知识学习，仅有19%的家长认为孩子需要德智体美劳 全面发展；
66%的家长认为孩子综合素质开发包括：智力、 情商、心理、体能，仅有8%的家长认为还包括审美；
86%的 家长鼓励孩子的方式是言语鼓励和奖励，14%的家长持不在 意态度；
81%的家长批评教育孩子的方式是打骂、体罚，19% 的家长采取言语教育、换位思考、创设情境等方式；
对于教育孩子的困惑问题，56%的家长认为是孩子接受方式、自己 普通话和外语发音不标准、孩子逆反心理，18%的家长认为 是多动、调皮、上网、打架等不良嗜好，5%认为是早恋；
71% 学历为初高中的家长未给孩子制定详细科学的成长计划， 27%教育程度为小学及以下的家长采取放养式的教育观念， 仅有2%学历为大学及以上的家长为孩子实施过相应的成长 计划。例如，访谈四年级D学生的家长，了解到她的教育程 度为小学，平时管教孩子的方式多为打骂、体罚，很少也无 力辅导孩子的家庭作业。她的教育观念是只要考试成绩好， 孩子提的要求都会尽力满足；
学习好书本知识就足够了，其 他方面了解就行，甚至孩子酷爱的排球运动也被家长看做玩 物丧志。总的来说，回迁居民教育背景多为中学程度，大多 为再就业人员和工厂职工，受职业类型和收入的影响，教育 投入占总收入的比重不大于10%。他们的教育理念较为传统、 落后，对素质教育的认识不足，没有意识到综合素质的完整 内容，因此家庭教育实际中对孩子的教育还是处于较为片面 的状态。2、亲子教育的广度、频度与深度。回迁户多为失 地农民，远离之前赖以为生的土地，适应全新的城镇化生活 对他们技能、心理上都是不小的挑战。为了扎根新环境，大 多数失地农民选择技能培训，往往夫妻二人共同再就业活跃 于夜市，或是成为附近工厂的职工，另外一部分选择背井离 乡外出务工。这样导致严峻的留守、半留守儿童的教育问题。

双职工家庭、失地农民再就业家庭、外出务工人员基本忙于生计，很少有时间和精力与孩子互动，亲子教育状况堪忧。

广度上，79%的家长坦诚没有时间和精力参与亲子互动，15% 的家长认为亲子教育是辅导作业和旅游，仅有6%认为亲子活 动应该全面，包括：角色互换、作业互动、做家务、户外活 动、游戏、田园体验等。亲子活动一般选择游乐场、动植物 园、图书馆、科技馆、博物馆等，尚缺少美术馆、职业体验 场所，出现这种情况除了部分家长意识不足外，很大程度上 因为相关配套设施欠完善。家庭藏书按比重依次分为作业辅 导类、科学探险类、文体类、艺术类，从家长为孩子挑选的 书籍来看，多数家长观念还属于传统型教育，往往造成孩子 文艺失衡、审美能力较弱、情商较低等问题。访谈一至六年 级学生家庭藏书来看，科技类、作业辅导类图书占家庭藏书 总数的76%，体育、艺术类图书不到3%，其他21%为报纸和杂 志。从频度上看，多数家长忙于生计，无暇辅导孩子的学习， 更不用说详细的教育计划。家长平均每天指导孩子学习的时 间在半小时以内的为13%，1-3小时的为77%，3小时以上的仅 为10%，数据显示亲子教育频度与家长职业类型、学历紧密 相关。从深度上看，多数家长直接告诉答案，缺乏鼓励孩子 独立解决问题能力的培养，方法单一，系统性欠缺。以上从 广度、频度、深度三个维度分别探讨了安置区家庭亲子教育 状况，表明亲子教育不容乐观，直接影响到家庭教育的总体 水平。3、家庭和谐程度。留守儿童家庭、单亲家庭中占整 个安置区家庭户数的24%。这类家庭的孩子往往学习状况较差、心理较敏感、情感较脆弱,更容易出现暴戾、冲动、等 情绪管理能力较差的表现，这些问题在其他家庭中出现的几 率要小得多。孩子的性格缺点一方面来自遗传，多半原因是 后天环境影响的结果。孩子出现问题，父母有无法推卸的责 任。调查走访发现，安置区的留守儿童不完全等同于一般意 义上的留守儿童，他们与祖辈生活在一起，父母一般两三个 月回家一次，相对于大山里的留守儿童一年见不上父母一次 的痛楚，他们显然是幸福的。可是这种幸福局限在物质上， 父爱母爱的呵护却显得弥足珍贵。这部分孩子很多不理解父 母，有些甚至怨恨，他们的孤独和思念压抑着，总要找到方 式发泄出去。在缺少父母监管、自身自控能力不强和朋辈的 鼓动下，他们往往禁不住诱惑，最终导致不好的后果。单亲 家庭的孩子往往目睹父母离婚前整日无休止的争吵，极度缺 乏安全感，心灵已经受到伤害，留下阴影。他们可能无法完 全理解父母为什么分开，但他们心底默认自己是被“抛弃” 的，因此出现抵触、反抗、叛逆的几率比一般家庭的孩子高 出很多。可见，家庭的和谐完整是良好家庭教育的坚实基础， 在父母的悉心照料和教育下，孩子学业成绩、身心发展、道 德情操、审美能力才会全面均衡。相反，留守儿童家庭、单 亲家庭的家庭教育状况相对较差。

（二）学校方面 所调查的安置区内共有6所小学，4所初级中学，3所完 全中学。对学校教师教学能力满意度调查上，70%的家长选择基本满意，22%的家长选择满意，4%的家长选择不满意， 4%的家长认为教师有失偏颇，影响孩子平等意识的形成；
对 学校基础教学设施满意度调查上，77%的家长选择基本满意， 19%的家长选择满意，4%的家长选择不满意；
87%的家长关心 孩子的考试成绩、班级名次，13%的家长关心孩子良好学习 行为习惯培养；
78%的家长认为学校老师除了关心孩子学习 方面，还应该加强孩子身心健康和道德品质方面的培养，10% 的家长认为学校对艺术学科重视不够，课时不能保证，并且 没有专业教师、专业教室，12%的家长认为学校在孩子情商、 财商等方面投入较少；
在评价方面，（下转第92页）（上接 第87页）77%的老师按照学习成绩作为评价标准，13%的老师 所能及的工作岗位，满足他们发挥余热的需求。3、推动服 务工作上台阶。各类为老服务商是一个企业法人或民非法人， 无营业执照的小商小贩不能成为为老人提供服务的主体。为 老服务工作要再上台阶：（1）各类为老服务商为老服务的 价格要低于市场，低于其他群体；
（2）要能够给老年人提 供更多的附加服务，如能把货物、服务送上门，让老年人得 到更多更放心的服务；
（3）能提供给老年人的产品或服务 是老年人特别需要的，而市场上这类服务很少，且无法提供 的。（四）发挥家庭核心作用，弘扬中华民族传统美德社会 化居家养老从一定程度上减轻了家庭的养老压力，但并没有 减轻家庭的养老责任。以血缘为基础的养老关系必将长期成 为整个社会化居家养老体系的核心，只有发挥了家庭的核心作用，这个体系才可能具备可持续发展的基础。1、加强舆 论宣传，弘扬中华民族传统美德。广泛开展敬老、养老、助 老的道德教育，对开展的“爱老敬老家庭表彰和奖励”的活 动还要深化，可在全市推广“三个一”亲情关怀活动，即每 天一次问候电话，每周一次上门探望，每月一次家庭聚会， 使社会化居家养老的老年人体会到家庭的温暖。同时，对那 些遗弃甚至摧残老人的子女，应通过媒体予以揭露，使其受 到舆论的谴责，对触犯刑律的，要依法予以追究。2、提供 政策援助，为社会化居家养老创造条件。对赡养老人的子女， 每年增加一定的休假；
在房屋建筑设计上，提供适合“两代 居”的住房，或两代相邻而居的住房；
对与老人同住的家庭 买房提供方便，并给予政策优惠；
对将要退休的老人的住宅 各单位要协助进行适老化改造，以达到通行、操作、信息感 知无障碍。3、更新养老观念，培养兴趣爱好。在全社会通 力合作的情况下，老年人也需要更新养老观念，多培养自己 的兴趣爱好，积极参加一些文化娱乐活动，避免让自己的精 神生活过于空虚。有条件也可以到子女所在的城市去生活， 变子女“常回家看看”为老年人“常出去看看”，既不耽误 子女工作，又可让子女近距离尽孝，还可以开阔老年人视野， 与子孙共享天伦之乐，岂不一举多得。参考文献：[1]钟桂 华,郭宝平.社会化养老“辽宁模式”探析[J].社会主义论 坛,2009,（7）.[2]章晓懿].政府购买养老服务模式研究：
基于与民间组织合作的视角[J].中国行政管理，2012（12）[3]费孝通.家庭结构变动中的老年赡养问题-论中国家庭结 构的变动[J].北京大学学报，1983(3)[4]宁玉梅.农村家庭 养老方式面临的现实问题探究[J].理论观察，2013（9） [5]2013年宣城市统计年鉴，宣城市第六次全国人口普查数 据编辑：崔月华也把班干部的工作能力考虑在内，仅有10% 的老师全面评价学生；
在孩子天赋的发掘方面，61%的老师 坦诚没有意识到这方面，30%的老师不知道该怎么发掘，仅 有9%的老师与家长沟通过孩子身上的闪光点。通过对问卷数 据的分析得知，仅有少数学历在本科及以上的家长的教育观 念更符合现代教育的理念。绝大多数家长仅仅关系孩子的文 化学习成绩，忽视了德育和美育以及它们之间相辅相成的关 系。这一模型恰恰与安置区家长的教育程度的“纺锤形”模 型相似。教师的教学能力和素质教育理念还有待提高和完善， 学科结构需完善，基础教学设施需加大投入，促使教学仪器 更新换代。

（三）社会方面 五个安置区周边盈利性辅导机构林立，作业班、托管班、 辅导班总数超过90家，其中80%为作业班。但通过走访调查 得知，它们的办学执照不齐全，师资力量参差不齐，开设科 目及课程安排没有按照素质教育的标准来执行，内容多科学 知识，武术、跆拳道、舞蹈、美术相对较少。88%的家长为 孩子报课外辅导班的目的还是复习巩固文化知识，8%的家长 为培养孩子兴趣和人际交往能力，4%家长为从众。教育程度为小学及以下的家长向笔者坦言，由于知识能力有限，他们 在辅导孩子作业方面显得“心有余而力不足”，只好求助于 周边的辅导班。生产决定消费，但消费刺激生产有一定的时 间差。这样的环境就强化了家长的选择，一定程度上反映学 生需求和家庭教育的短板，也影响家长的家庭教育态度。

（四）结语 通过对问卷系统分析得知，安置区家庭教育状况与成熟 城市社区家庭教育状况尚存较大差距，具体表现在：家庭教 育观念陈旧、落后；
对素质教育的理解较为片面，尤其忽视 审美教育和情商、财商教育。学历在本科及以上的家长的教 育观念更符合现代教育的理念。但是，绝大多数家长还是仅 仅关心孩子的文化学习成绩，忽视了德育和美育以及它们之 间相辅相成的关系。因此，明确安置区儿童家庭教育现状， 分析它与城市社区儿童家庭教育现状之间的差距，对研究其 影响因素，提出行之有效的解决方案具有基础性意义。