学前教育大专 [高职学前教育《音乐基础理论》“模块化”教学]

高职学前教育《音乐基础理论》“模块化”教学

一、模块化教学设计原理 模块化教学是指以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，通过实施 现场教学的方式，划分岗位任务，设置任务模块，培养专业技能，融合理论与实 践的一种教学模式。

本课程遵循“模块驱动”设计原理，它包括“任务模块”的掌握程度和“能力 模块”的应用能力两部分，强调能力模块的主体地位，注重平日上课对“能力模块” 的掌握程度。通过重组教学内容，综合教学目标，以相对独立且紧密联系的“任 务模块”为纵线，按照序化教学流程为横线实施教学。

二、模块化教学实施过程 整合梳理，化繁为简，去粗取精，以模块为驱动，实施项目化教学。

紧扣职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化教学过程，制定 教学计划。

(一)实施要求 在教学实施过程中，教师应改变主体地位，理清思路，换位思考，有的放 矢。

根据学生的实际水平和教学内容的内在联系，采用小组讨论法、问题教学 法、观察练习法进行模块化、项目化教学，让学生带着问题去思考，带着任务去 研究。

教师应提出问题，设计任务，选择有价值、实用性强的理论知识，去粗取 精，精讲多练，让学生自己思考或分组讨论，教师应积极引导，对学生们的分析 进行归纳总结。

(二)实施内容课程内容分为四个“任务模块”， 识别简谱与五线谱、识别与构成音 程、识别与构成和弦、分析调式调性。每个模块产生1项任务驱动(能力模块)。

每一个“任务驱动”事实上就是一个具体的工作任务，遵循由浅入深，由单项到综 合的驱动过程。这种模块驱动教学模式，能够序化教学内容，综合教学目标，培 养学生完成具体任务，强化能力。

(三)实施过程 小组讨论法是以小组讨论的方式获得知识和能力的一种教学手段和 方法;问题教学法是以问题带动教学的一种教学方法。将两种方法有效结合，互 补共用，核心思想是调动学生勤思考、勤实践，通过各小组间的相互讨论、研习 和实践，实现对教学成果的共性认识。

1.教师提出问题：教师可根据某一任务模块提出相应问题，确定小组 任务，组建学习小组，教师根据模块内容制定小组任务，学生分组讨论、研究， 对任务模块梳理、分析，在此过程中，教师不要对学生的提问下结论，不对学生 的思考进行干涉，只是对学生所提问题进行整理归纳。

2.学生提出问题：学生在进行小组任务的过程中会遇到相应的疑难问 题，教师应给予适度的引导。学生积极参与，通过模拟实践、课堂练习的方式使 学生积极参与到课堂之中，中间教师边提问、学生边思考，在问题中获取新知识。

3.实施讨论和分析：教师将问题进行整合归纳，现场答疑，学生积极 参与讨论，边学，边思考，边解答，教师应广泛听取学生的意见和建议，从中找 寻出更加适合学生学习和理解的教学方法。

4.教师评价任务：教师应对学生完成任务的情况作出评价，给出合理 性建议。对学生的实践活动做出解答和评价，使学生感受到高质量的课堂氛围和 学习效率。

三、模块化教学模式设计优势和成效 (一)综合教学目标：将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三 个维度有机结合，既传授音乐基础知识，又培养学生分析问题、解决问题以及团 结协作的能力。

(二)优化教学内容：模块化教学的优势在于将教学内容设计成为针对具体能力的模块，并根据项目组织原则实施教学与考核。

(三)序化教学过程：模块化教学体现以学生为本，通过设置任务，提 出问题，小组讨论，现场答疑，反馈评价，环环相扣，序化教学过程，充分调动 学生积极性，让学生参与到课堂活动中来，教师利用多种教学方法，激发学生求 知欲望，采用课堂讲述、实践练习等方式，让学生学有所得，会学会用，确立学 生主体地位，培养学生分析解决问题的能力和团结协作的能力。

(四)完善评价体系：吴维宁在《过程性评价的理念与方法》中提出：
“教育的目的在于教育的过程，过程性评价能将学生引向深层动机支配下的深层 学习方式。”让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自 己，提高自己，使课堂评价的主体由教师为主转变为以学生、教师共同评价为主。

“模块化”教学模式紧扣高职学前教育专业人才培养方案，围绕职业能 力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化具体任务，突出职业能力。

遵循“模块驱动”原理，以“任务模块”和“能力模块”的具体要求来实施教学。细化 任务驱动，更新教学手段，调动学习气氛，以至达到最佳的教学效果。

作者：陈非 崔萍 来源：课程教育研究·上 2016年3期