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高校情感营销研究论文 [国内高校创业教育研究论文]

来源:法院演讲稿 时间:2019-11-15 08:16:43 点击:

国内高校创业教育研究论文

国内高校创业教育研究论文 一、国外高校创业教育研究现状 (一)创业教育的意义与价值 国外学者在对本国创业教育与经济、技术、生产率的关 系研究中普遍发现,创业教育是推动国家和地区经济发展、 科技进步以及创造就业机会的重要推动力。Plaschka和 Welsch提出创业教育是一种新的生产力;
创业教育造就了大 批具有创新精神和创造能力的人才,从而直接推动了经济发 展和提高了科技产出效率。Gorman,Hanlon和King对1985― 1994年的创业文献研究发现,创业教育是产业和经济发展的 重要推动力[1]。SmallBusinessAdministration提出创业 教育的价值一方面使个人价值实现,追求个人的经济、事业 成功,另一方面创造了平等的机会。德鲁克研究指出美国在 1965―1984年就业政策成功的核心是“创业就业”,创业型 和革新型企业创造了约3000万个就业岗位。Kuratko和 Hodgetts认为创业教育是推动技术革新和生产率增长的关 键,在促进市场经济发展中作用重大。

(二)创业教育的师资建设 教师队伍是创业教育的关键。国外高校不仅重视教师的 创业教育的理论水平,而且非常关注教师的创业实践经验。

DonaldF.kuratko提出创业教育教师应同时具备理论知识与 实践经验,能够同时驾驭创业教育理论课和实践课;
具备激 发学生学习兴趣、把握学生能力与水平,指导学生创业发展方向的基本职业素质[2]。国外高校十分重视对创业教育 的师资进行选拔和专门培训,鼓励和选派教师从事创业实践, 开展创业教育的案例示范教学或研讨会,交流创业教育经验, 从而有效提高教师的创业教育水平。美国高校的创业师资不 仅包括专家学者,还要求创业教育师资中必须有创业风险投 资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才,经常聘 请这些人担任学校的兼职教师,他们一般以短期讲学、参加 案例讨论和创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。对创 业教学的评价方式灵活多样,包括实践实习调查、问卷调查、 自评、他评和教师自评等,并根据评价结果进行奖励。

(三)创业教育的课程设置 国外学者在创业教育课程设置方面存在着不同的观点, 大多数学者认同理论课程与实践课程相结合的观点。1947年, 哈佛大学商学院的MylesMace教授率先开设了一门创业教育 课程“新创企业管理”[3]。美国创业教育的领袖人物 JeffryATimmondS教授将创业教育课程分为理论和实践课程 两部分,但两者是相互融合的;
他在百森商学院开设的创业 课程体系分为五部分,即战略与商业机会、创业者、资源需 求与商业计划、创业企业融资和快速成长。McMullan和Long 提出构建包括创业意识、创业能力、创业知识结构和创业实 务操作等方面的创业知识课程体系,并辅以相关基础课、专 业课。Katz提出四种资源引导和支持创业教学,即学术创业 计划、基于文本的创业教学资源、基于网络的创业教学资源、创业研究资源[4]。Vesper和Gartner对美国941所大学的 商学院院长的问卷调查结果显示,美国高校给本科生开设最 多的创业课程是创建企业、小企业管理、创业咨询、运营新 企业、创业计划书的撰写、创业财务管理、创业机会的识别、 创业营销等。Solomon提出创业课程应涵盖创业管理学、创 业法律、创业财务会计以及与创业相关的市场营销等课程 [5]。百森商学院的DonnaJ.Kelloy指出全球己有超过3000 所学校开设了5200多门创业教育课程,形成了比较完善的体 系结构。(四)创业教育的教学方法改革Krueger, Reilly&Carsrud指出不同的创业教育方法和手段会带来不 同的教育效果,因此创业教育需要根据教学内容、教学对象 采用合适的教育方式和手段。巴布森、哈佛、麻省理工学院 等著名高校均成立了创业研究中心,将案例教学和经营计划 作为创业教学的重点。英国创业教育重点实施了“企业创办 计划”、“小工场计划”等创业教育计划。杰弗里・蒂蒙斯 在百森商学院采取了“以问题为中心”和大量案例分析的教 学方式来促使学生积极思考。企业也为学生创造模拟创业实 践的机会。SolomonGT等人提出创业教育的体验教学和评价 教学方法,包括现实案例与书面案例相结合、与有实践经验 的创业家座谈、计算机模拟、角色扮演、创业家俱乐部等[6]。

GormanG等人认为创业教育过程中应给学生提供角色扮演和 学徒计划,重点培养学生的创业素质和技能。Rae提出在创 业学习研究中运用生活故事帮助学生了解创业知识、概念与经验。HonigB提出创业教育的体验方法、体验模式、权变方 法等[7]。

二、国内高校创业教育研究现状 国内创业教育理论与实践研究始于20世纪90年代初期。

借助中国知识资源总库―――CNKI系列数据库的中文期刊 数据库、中国优秀硕士博士学位论文全文数据库、重要会议 论文全文数据库平台,以“大学生”+“创业教育”关键词 组合,对1999―2013年的文献进行检索,共检索到1985篇大 学生创业教育论文(见图1)。将国内大学生创业教育研究 划分为两个阶段:2006年以前为萌芽发展阶段。其中:1999 ―2003年每年发表的文献数量在20篇以下;
1999―2006年共 发表论文179篇,占总量的9.1%,平均每年22.3篇。2007― 2013年为快速发展阶段。每年发表论文100篇以上,7年间共 发表论文806篇,占总量的90.9%,年均发表论文258篇。目 前我国创业教育研究主要涉及以下内容。

(一)国外高校的创业教育经验 西方国家开展大学生创业教育的时间早,积累了丰富的 经验。国内学者主要对美国、英国、日本、德国、澳大利亚、 加拿大、法国、韩国等国家的大学生创业教育发展历程、成 功经验、借鉴与启示等进行广泛研究。美国是世界上开展创 业教育最早、规模最大、成效最显著的国家,众多国内学者 对其进行研究。游振声总结了美国高校多样化的创业教育途 径,包括开设创业教育课程、创业教育项目、创业教育活动和基于问题、基于行动、基于权变、基于体验的创业教育方 法。王一川指出美国的创业教育已经形成了以案例教学为核 心的教学方法体系,在实践中形成了“聚焦式创业教育”和 “普及性创业教育”两种模式。章豪锋对美国创业教育师资 建设进行研究,指出美国注重创业教育师资的“专兼”结合, 注重创业教育师资的实践经历、培训与发展,注重创业教育 大师的精神引领。孙珂、乔明哲、胡瑞、李坚等指出,英国 在创业教育方面的特色与成功经验主要有形式多样的创业 教育课程,既有专门的创业教育课程,又有渗透在其它专业 课程中的创业教育,还有课程以外的创业教育活动;
务实的 创业实践教育,专业化创业人才培养模式;
特色创业教育实 践,例如创业课程、创业项目、创业活动等;
建立创业教育 管理机构,组织开展创业教育教学研究,鼓励大学生创业等 教育保障体系。李志永、谢丽丽认为日本高校在创业教育方 面的成功做法有:官、产、学密切配合的社会性、致力于地 方经济发展的地域性、学校体系的相互衔接性;
创业家专门 教育型、综合演习型、创业技能专业型和企业家精神涵养型 等创业教育课程模式[8]。罗涤、李文英、黄晓波认为, 澳大利亚高校在创业教育方面已形成了比较完善的体制结 构,在政策扶持、管理制度、课程建设、实践教学、师资配 备等方面形成了自身的特色[9];
创业教育模式主要采用 专业模式、普及模式和培训模式三种;
清晰的课程结构,优 良的师资队伍,多种教学方法,注重国际合作来实施创业教育。

(二)创业教育模式 在学习借鉴国外高校创业教育的成功经验基础上,国内 高校也在积极探索具有中国特色的创业教育实践。一些学者 对国内高校的典型创业教育实践进行理论总结,提出具有中 国高校特色的创业教育模式。杨涛提出上海交通大学的“三 个基点+三个转变+全面推进”的“综合模式”;
中国人民大 学的“以提高学生整体能力和素质为重点+第一课堂+第二课 堂”的“以课堂为主导”模式;
北京航空航天大学的以“创 业管理培训学院+创业导师+北航科技孵化器”为核心的培训 模式[10]。席升阳总结了中国高校三种创业教育模式,即 将第一课堂和第二课堂有机结合的创业教育模式、组建专职 创业教育机构负责创业教育课程的创业教育模式、以创新为 核心的综合式创业教育模式。吴婕在对国内文献进行综述的 基础上,总结了创业教育模式:从总体上看,主要存在学习 创业教育模式、尝试创业教育模式、自主创业教育模式、营 造创业教育氛围模式、借鉴国外高校创业教育模式;
从类别 上看,主要有创业教育实践模式、创业教育的教学模式、具 有自身特色的大学生创业教育模式和温州模式[11]。李瑜 对国内高校的创业教育实践模式、研究型大学的创业教育模 式、教学型大学的创业教育模式和服务型大学的创业教育模 式进行了阐述。施永川从实践层面总结了四种有代表性的创 业教育新模式,即清华大学的融入职业指导体系的创业教育模式、中央财经大学的依托创业先锋班改革的创业教育模式、 黑龙江大学的倡导面向全体学生的“融入式”创业教育模式、 温州大学利用区域优势践行以岗位创业为导向的创业教育 新体系[12]。

(三)创业教育体系 吴婕指出大学生创业教育体系的研究内容主要涉及大 学生创业教育的目标体系、课程体系、制度体系、保障体系、 评价体系等方面。(1)创业教育目标。王永祯对高校大学 生创业教育目标概括为培养大学生的创业基本素质和开创 型个性,使大学生具备基本的创业意识、创业心理品质、创 业能力。形成主动性、研究性学习的意识和习惯,具备独立 生活、工作的能力和较强的社会适应能力[13]。(2)课 程体系。国内学者对大学生创业教育的课程体系存在着诸多 不同的观点。杨雪萍、余为等建议创业教育课程包括必修课 (如企业管理、市场营销等主体课程等)和选修课(如财务 管理、人力资源管理、生产流程与操作、商业法律等)两大 类。纪玉超提出以融合的理念促进创业教育课程体系与现有 教育教学体系的协调发展,即以实践为特点的模块课程与专 业课程的相互融合。鲁淑华提出开设普及型和专业型创业教 育课程的理念,并对创业教育课程的开设时间、教学方法和 手段提出了构想[14]。学者们对创业教育课程体系形成了 如下共识:创业教育课程体系的系统性、综合性;
创业教育 课程与专业课程相融合;
理论课程与实践课程相结合。(3)制度体系。余为认为大学生创业教育制度体系包括:专职的 创业教育管理机构,负责创业教育的实施;
创业教育教学管 理制度,包括教学运行制度、学分制度、考核评估制度等。

(4)保障体系。余为认为大学生创业教育的保障体系主要 有:一是政策保障。政府相关部门应出台一套完善有效的支 持大学生创业的政策和法规体系,包括税收减免、手续精简、 贷款扶持、信息引导等。二是师资队伍。培养具备创业理论 知识与实践经验的师资队伍;
鼓励学校专业教师以兼职、挂 职、兼课等形式从事创业实践;
通过国际交流、引进等形式 充实师资队伍。同时,充分利用社会师资力量,聘请企业家、 创业成功人士作为外聘兼职教师[15]。三是后勤服务。政 府、学校、社会组织合作构建完备的大学生创业服务体系, 为大学生创业提供信息咨询、政策与技术指导、教育培训等 后勤服务。

(四)创业教育现状与问题 随着国内创业教育的逐渐升温和规模的逐渐扩大,一些 国内学者对我国高校创业教育的现状和问题进行了探讨。我 国高校创业教育存在的问题主要有:重视程度不足、教育模 式改革滞后、师资队伍数量与质量不足、创业教育教学内容 与课程问题、创业教育教学方法与手段问题、创业教育设施 设备与场地问题、创业教育实践教学问题、创业教育环境问 题、创业教育评价体系问题等[16]。针对当前我国高校创 业教育存在的问题,很多国内学者积极探索应对策略,主要对策有:加强对大学生的创业意识教育;
强化创业教育模式 改革,优化高校创业教育体系,加强师资队伍建设,完善课 程体系、制度体系、保障体系和评价体系等[17,18]。

三、研究述评 综上所述,国外高校创业教育已经进入到成熟阶段,主 要体现在创业教育理念已被普遍认同、创业教育体系比较完 善、创业教育实践形成规模并取得显著的产出转化效果。但 由于文化背景、教育体制、社会制度等与中国迥异,其研究 成果不能被中国高校照搬套用。而国内有关创业教育研究在 成果数量、内容范围、研究方法等方面虽然取得了较大进展, 但仍存在一些不足。

(一)缺乏深入的创业教育理论研究 国内现有文献大多是对国外创业教育经验的介绍、国内 创业教育实践探索的归纳,缺乏从教育学、心理学、社会学、 管理学等交叉学科视角构建中国特色的创业学理论体系框 架,对创业教育的理念、内涵、体系、模式等缺乏深入的理 论阐释。

(二)缺乏对国际经验的适用性研究 国内学者对发达国家创业教育的成功经验与启示进行 了广泛研究,但是研究成果大多是照搬国外经验,缺乏对国 际经验在中国的适用性研究。由于中国的文化背景、教育体 制、社会制度、教育发展阶段等与欧美等发达国家迥异,国 外的研究成果不能照搬套用,必须结合我国国情,识别适合现阶段我国高校实际情况的国外经验。

(三)缺乏对创业教育的系统性研究 国内的研究成果大多将创业教育局限于高校领域,忽视 了创业教育的系统性、长期性与开放性,割裂了高校与社会 创业教育的有效衔接;
创业教育体系不完整、不全面,缺乏 对创业教育体系的内部动态影响机制研究。

(四)缺乏对创业教育的实证性研究 现有文献大多数是定性描述性研究,研究思路局限在分 析现状、提出问题、解决问题这一框架内,重复性研究较多, 内容缺乏创新、缺乏理论上的提炼与升华,不能有效指导创 业教育实践。特别是缺乏建立在广泛调研基础上的实证研究, 对我国高校创业教育的现状、问题没有形成客观、科学的认 知。

当然,已有研究成果为后续研究奠定了坚实的基础,也 为进一步深化研究开拓了广阔空间。可以预见,高校创业教 育研究仍是未来国内外学界研究的热点之一,还有诸多课题 有待深入研究,主要有:一是基于新理论或交叉理论视角研 究创业教育;
二是国际创业教育经验在中国情景下的适用性 研究;
三是基于开放办学理念的创业教育社会网络构建研 究;
四是对个体案例的深入研究等。

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