协同策略_园内协同教育资源的新策略

园内协同教育资源的新策略

二、查找园内协同教育资源，丰富教育活动正如新《纲要》所指出的那样：“幼儿同伴群体及幼儿 园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作 用。”课题组重视开发和利用园内教职工自身的优质资源， 提高活动效益。如：请专家型的园长亲自示范组织幼儿活动 现场，让教师明确活动组织的有效性；
根据幼儿的年龄特点 在大班结合“安全卫生教育周”请专业保健医生为幼儿讲“换 牙注意事项”等相关的卫生小常识；
在开展生活课程活动《制 作闽南特色小吃》，及时联系厨房的厨师和对制作闽南特色 小吃比较有研究的保育员阿姨为幼儿现场示范烹饪、包肉粽 等。

三、捕捉园内协同教育资源，生成教育活动 园内一些临时的教育资源的开发与利用必须建立在教 师对该资源优势的认识和把握基础上，才能高效利用。如：
有一天，老师和孩子去种植园地浇菜，发现萝卜长大了，而 认识萝卜又是小班的目标内容，教师及时调整内容，围绕目 标，带幼儿到种植园地认识萝卜，动手把萝卜拔起来，用来 玩数学游戏《小兔拔萝卜》（比较1和许多）、音乐活动《拔 萝卜》（律动）、社会性活动《萝卜回来了》、体育游戏《运 萝卜》；
健康领域《萝卜真好吃》；
再请大班哥哥姐姐通过 大带小形式引导幼儿刨、切萝卜等，这些丰富的课程内容在 顺序的编排上既重视课程内容的逻辑顺序，同时又考虑到园 内协同教育资源充分合理地利用。又如临时有工人来园“修 剪榕树”，课题组以此为契机，及时组织幼儿现场观看工人如何修剪榕树，并结合大班幼儿的发展目标，利用修剪下来 的树叶开展主题拼贴活动，引导幼儿利用修剪的树枝在沙上 建构“森林公园“等，正因为本课题组的教师都能增强“开 发与利用园内协同教育资源”的意识，所以，有丰富的教育 资源作支撑，并生成许多课程，使课题组的活动更加丰富多 彩。

四、籍借园内协同教育资源，优化教育活动 木偶教育作为我园的园本课程在几年的探索中已经出 成果、积累了相当丰富的教育素材，能有效优化教育活动。

例如家长开放日组织小班语言活动《可爱的小木偶》，有效 充分利用园内优美的环境，如利用后花园、大操场、草地等 进行木偶表演，让幼儿在处处蕴涵教育的环境中学习，让家 长感受到幼儿园环境的美化、教育化；
有效利用园内各班的 精美可爱、富有动感的小木偶让幼儿进行表演，我园的园本 课程是木偶教育，各班都有精美可爱、富有动感、创意的小 木偶。因此充分挖掘各班的资源，利用各班的木偶让幼儿进 行表演，调动了幼儿参与的积极性和主动性；
有效利用园内 的成果资源，让幼儿形象生动直观地学习。通过让幼儿观看 我园出版的《幼儿木偶教育实例一书》的光盘资料，从中学 习表演木偶的简单技能，学会简单的对话表演，光盘讲解生 动、直观形象，深受幼儿的喜爱等，我们立足于幼儿园这块 主阵地，籍借园内协同教育资源，不断优化教育活动。

五、开发园内协同教育资源，三方受益协同教育资源指的是家、园、社区三方和谐合作开发与 利用的教育资源，而不是幼儿园单方面地挖掘和利用家庭、 社区中的资源，这三者是一种相互作用，一体运作，三方都 能受益的关系。如在“重阳节”前期，策划组织《爷爷奶奶 学做营养膳食》的活动，该活动让爷爷奶奶烹饪一盘拿手菜， 带到幼儿园里交流，园内的保健医生和儿童医院的专家进行 现场点评。整个活动过程的资源利用有：让爷爷奶奶做菜是 对家庭教育资源的挖掘，请儿童医院的专家进行现场指导是 对社区教育资源的利用，而活动的策划、组织则体现了教师 这一人力资源，园内环境资源的作用。

六、积累园内协同教育资源，指导实践 在挖掘和利用园内协同教育资源的同时，不但要树立正 确的资源观，还应注重有心积累园内协同教育资源，追求园 内协同教育资源的再生。如：重阳节、家长开放日活动、文 明活动月等活动，及时拍摄录象；
又如环境资源，及时把园 内的安全环境、安全宣传版地、元旦或六一节园内环境创设 等拍照下来，不但可以为今后下一届的幼儿服务，而且，对 园内协同教育资源的开发与利用所设计的一系列活动实例， 以及在活动过程中教师所获得的有关园内协同教育资源开 发与利用的启示等知识形态的资源及时整理出来，可以用于 指导今后的教育实践。