[创新教育模式在健美操教学的实践]

创新教育模式在健美操教学的实践

关键词：动作排编；
创新教育模式；
健美操；
评判性思 维能力 健美操（Aerobics）是一种持续一定时间、中低程度全 身有氧运动，可显著增强身体素质、提高心肺功能，并且还 具备减肥的功效，深受广大爱美女性的喜爱。然而，随着健 美操的火爆，健美操教学面临的形式越发严峻，典型问题在 于学生自主创新能力不足。如何提高学生综合素质已经成为 困扰教学工作的棘手问题。鉴于此，本次研究围绕动作排编 创新教育模式在健美操教学中的实践展开研究，其内容如 下：
1资料与方法 1.1一般资料 选取我校40名健美操学生作为研究对象，均为女性，年 龄20岁~23岁，平均年龄（21.25±0.25）岁。纳入标准：（1）均为在校学生；
（2）依从性好者。排除标准：（1）无法完 成整个教学过程者；
（2）不同意此次研究方案者。

1.2方法 对40名健美操学生实施动作排编创新教育模式，具体步 骤如下：首先，由健美操教师依据教学大纲内容，学生已经 掌握基本动作及基本姿态基础上对所有学生提出自主完成 一套健美操动作并采用自编操竞赛的方式对学生创新性动 作编排成果进行评定。其次，在明确具体任务目标后学生可 选择独立完成动作排编创新设计或与他人合作方式。各个小 组可在确定动作元素、音乐选配、动作难易程度、队形变化 等方面按照自身或者是小组喜好自助选择[1]。教师可于其 中适度辅助学生开拓视野，将更多元素应用动作编排工作中， 例如，搏击步伐、登山健身功能、拉丁舞动作等。学生可依 据动作编排需要予以自主选择。第三，自编操竞赛。教师要 求所有学生自己创编处一套时间＞3min、队形变化＞5次的 健美操，选配合适的音乐后进行表演，将动作编排成果展示 在教师面前，教师依据动作的创新性、编排的流畅性、音乐 选编的适配性对其进行打分，同时就其中存在的问题作出明 确分析，继而激发学生主观能动性，主动查阅资料或者是通 过网络搜集资料对存在的问题加以完善。

1.3观察指标 此次研究中选取评判性思维能力作为观察指标，采用评 判性思维能力（中文版）测量表（CriticalThinkingDispositionInventory-ChineseVersi on，CTDI-CV）进行测定，共包括7个维度，总分420分，以 280分为临界分值，＞280分为正性评判性思维倾向[2]。

1.4统计学方法 本次研究中所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处 理，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，以t检验，P ＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果 动作排编创新教育模式应用前40名学生评判性思维能 力总分（315.55±5.45）分，应用后评判性思维能力总分 （370.88±5.52）分，差异有统计学意义（P＜0.05），见 下表。

3讨论 本次研究中通过在健美操教学中应用动作排编创新教 育模式，40名学生评判性思维能力总分（370.88±5.52）分， 明显高于应用前的（315.55±5.45）分，由此结果表明动作 排编创新教育模式的实施在一定程度上激发了学生的主观 能动性，使得教学效果得到了显著的提升。尤其是开放思想、 评判思维的自信心、认知成熟度等维度的提升，不仅促使学 生在健美操动作排编创新设计中综合素质得到了显著提升， 同时也给其创新能力及创新思维的培养与树立提供了有力 保障。可以说，该教育模式的应用打破了传统教学思维的束 缚，促使教师由教育者向引导者角色转变，学生不再被动的接受各种知识的传输，而是朝着掌握知识、运用知识转变， 在实践摸索中验证自身所学知识的有效性。教师在实践之中 适度纠正学生动作编排创新存在的问题，一方面为整个健美 操教学效果的提升提供了有力保障，另一方面促进了健美操 教学知识的正迁移，全面锻炼并提高了学生的综合素质，在 教学工作中具有重要的应用价值。综上所述，动作排编创新 教育模式可显著提高健美操教学效果，值得推广使用。

参考文献：
[1]张典英.“探究-小群体”教学法培养大学生健美操 创编能力的实验研究[J].绵阳师范学院学报，2016，10 （08）:117-122. [2]田海燕，张慧.普通高校健美操教学中培养学生自编 操创新能力的实践研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学 版)，2013，15（01）:123-126.