【高中信息技术课堂作业的设计策略的创新】 信息技术与课程整合的策略

高中信息技术课堂作业的设计策略的创新

一、设计趣味性的课堂作业，激发学生的学习热情 与语文、数学、英语等学科相比，信息技术课是学生最 喜欢上的，但是，也不难发现，大部分学生感兴趣的并不在 于学习本身，而是玩游戏、上网聊天。如果教师课堂作业设 置不当，就会让学生觉得信息技术课不好玩，枯燥无味，往 往对教师布置的课堂作业随便应付了事，一心只想着玩游戏 或上网，对学习产生厌恶心理，甚至畏惧或逃避做作业。因此，设计课堂作业时，应从激发学生的兴趣入手，作业的形 式应尽可能地吸引学生，作业的内容最好能让学生感觉到学 有所用，从而使学生的兴趣由爱玩游戏、爱上网聊天逐渐转 移到热爱信息技术的课堂作业中来！ 例如：在教学高二网络技术选修课《因特网上的信息检 索》一节时，笔者设置了一个人人都能参与的激烈而有趣的 信息搜索竞赛作业，分四小组分别搜索“丹霞山、南华寺、 乳源大峡谷、乐昌金鸡岭” 四个韶关旅游景点的相关信息， 看哪个小组又快又准确地找到景点的相关简介。通过极具吸 引力的作业形式，让学生感觉更像是一项刺激有趣的竞赛活 动，既激发了学生的学习兴趣，又培养了小组合作的精神， 有效地实现了“让学生熟练掌握和灵活应用搜索引擎”这一 教学目标。又如：讲到因特网上的信息交流时，由于QQ、电 子邮件和BBS是目前网上最流行的信息发布与交流方式，尤 其QQ最受学生的喜爱，于是课堂作业任务就是让学生利用QQ 群进行主题为“中学生应不应该使用手机？”的话题展开交 流和讨论，学生个个兴趣盎然、学习热情高涨并积极参与讨 论。“有趣好玩”的课堂作业，既能深深地吸引学生，使更 多的学生从关注游戏、网络转移到关注课堂学习，又能启迪 学生的思维，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而保证了 课堂教学顺利地开展与实施。

二、设计贴近学生生活实际的课堂作业，提高学生对 知识的理解和运用能力课堂作业的设计应尽可能贴近学生熟悉的现实生活，不 断沟通生活与信息技术学科的联系，使生活和信息技术融为 一体，这样的作业才能有利于学生理解和应用。联系生活实 际进行作业设计，运用所学知识可以解决实际问题，让知识 的价值得到体现，并让学生觉得学习信息技术是有用的，从 而引起他们的重视，并对这门学科更感兴趣。

在高一信息技术必修课《信息的基本特征》教学中，笔 者设计的课堂作业都是与学生生活、学习密切联系的。例 如：“习题1：‘小李同学英语成绩一直不够理想，后来应 用所学的网络信息搜索知识，上网搜集了大量有关英语学习 技巧的信息，并结合自身实际进行精选、归纳和整理，汇编 成自己的学习小册，给英语学习带来了很大帮助，学习进步 很快。习题2：小王是个应届毕业生，有一天他看到一条招 聘信息，于是马上到招聘单位应聘，谁知道单位负责人却跟 他说招聘日期已过。’请同学们分组讨论，并分析和概括， 这些案例各体现了信息的什么特征呢？”学生学习的好奇心 和学习动机顿时被极大地激发，并热烈展开讨论，纷纷抢答 问题。通过这样的作业，让学生牢固掌握了信息的基本特征， 加深了对信息的基本特征的理解和应用。又如：在表格处理 教学中，笔者设计了一道这样的习题：“在Excel中有一高 一年级学生的学分记录表，表中包含学号、姓名、班别、学 科、学分五个字段，如果要选出高一（2）班信息技术学科 的所有记录，则最快捷的操作方法是（ ），A.排序、B.筛选、C.汇总、D.透视”。引导学生从课堂作业走向实际应用， 从而提高学生对知识的理解和运用能力。

三、设计层次性的课堂作业，让每一位学生都能得到 充分发展 高中生源复杂，学生分别来自城市、乡镇和偏远的山村， 学生知识水平差异很大，在信息技术课堂作业环节往往表现 不一，对于基础好或日常接触电脑相对较多的学生来说，布 置的课堂作业可以轻轻松松地完成，而对于接受能力较弱或 接触电脑的机会不多的学生来说，操作技能就显得滞后些， 而另有部分学生对电脑仍处于一种“想说爱你不容易”的状 态，停留在看同学操作，自己不愿动手，即使有问题也不主 动问的阶段。这就形成了看似带有浓厚氛围的课堂却隐藏着 严重的脱节现象。当要求完成同一学习任务时，就会出现这 样的局面：有些学生已经完成了当堂课的学习任务，甚至是 拓展内容，而有些学生则是正在进行时，更有些学生还处于 懵懵懂懂、无动于衷的状态。等到了下一节课又有了新的教 学内容，状态又像是上一节课，这样周而复始，问题也就越 积越多。久而久之，一些学生“学不尽兴”，长期处于吃不 饱的状态，逐渐对课堂失去了原有的兴趣，产生“无所学” 的念头；
还有一些学生则越学越觉得吃力，对学习失去了信 心，甚至产生畏惧感，得过且过。这也就引起笔者的思考， 如何设计更为有效的作业，实现有效课堂的问题。

新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，教学的根本任务在于让不同层次学生都有所发展，那么， 层次化课堂作业设计就显得十分重要。对学习基础不好的学 生，应适当减少他们的作业量，降低作业的难度，解决他们 “吃不了”的问题；
对学习能力较强的学生则应适当提高要 求，设计有一定难度的作业，解决他们“吃不饱”的问题， 从而使每一位学生都能在原有基础上得到不同程度的提高。

例如：在高二网络技术选修课《网页的制作》教学中，笔者 将课堂作业分为三个层次：①对于学习困难的学生，要求模 仿教师给出的简单网页模版，从模仿中学习，从而掌握学习 技能；
②对于学习能力一般的学生，则提供多一些网页制作 素材及网页基本框架，给学生一定的选择性，让他们根据自 己的兴趣爱好和实际操作能力进行“半成品加工”；
③对于 学习能力较好的学生，则鼓励他们自己创作主题网站，上网 搜索制作网页所需的图片、视频等素材，并进行适当的加工 处理，创作出更多有创意的作品。通过层次化作业设计，没 有把所有学生框在一起，充分调动了每一位学生的学习积极 性，让不同的学生都能得到不同程度的发展。

四、设计开放性的课堂作业，培养学生的创新意识 教育的主要目的是培养学生的创新意识和创新能力，因 此，如何在信息技术课堂中培养学生的创新意识是新课程改 革所要探索的内容之一。设计开放式的作业，可以让学生充 分想象和提升创意，能充分体现出学生的聪明才智和创新意 识，创作出更多奇思妙想的优秀作品。在设计作业时，教师应有意识地设计一些能开拓学生思 路的，有利于学生积极探索不同解决问题策略的开放性题目， 有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生大胆创新。

例如：在文字处理教学中，对于Word软件应用的作业，笔者 让学生综合运用所学的文字、图片处理等知识，充分发挥自 己的想象和创意，创作出真正属于自己的作品。结果许多如 贺卡、班级报刊等极富创意的优秀作品脱颖而出，超出了教 师的想象。开放性作业，不拘于固定的模式，既可巩固所学 知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，让学生从不同 角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、 求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创 新，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

总之，在高中信息技术教学中，精心设计高效的课堂作 业，能提升作业的意义和价值，对课堂教学效果起到事半功 倍的作用。教师在进行课堂作业设计时，应以学生为中心， 仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，合理安排作业时间、数量 和质量的关系，合理体现知识与技能的统一，为学生精心设 计出一系列行之有效的课堂作业，让学生在完成作业的过程 中掌握知识，形成技能，从而不断提高学生的信息素养。

参考文献：
[1]石培军.新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺 术，2006，（10）. [2]胡济良，李尚仁.高中技术课程标准教师读本，2004.