[美术教学中创造力的养成策略研究]创造力美术

美术教学中创造力的养成策略研究

一、因势利导激活思维 儿童的形象思维是比较活跃的，教师要抓住这一特点， 把他们引导到一个想象的世界里，这就需要思维上的相互沟 通：一方面使学生了解并跟随教师的意图；
另一方面使教师 知道学生思维的广度与深度。同时学生之间也可以相互交流、 启发、促进。

例如，在教学“人物画”时，笔者首先让学生画自己的 同学，他们相互欣赏对方的作品后都忍不住笑了起来，特别 是画动态时，更是洋相百出。这时笔者及时让学生拿出12根 火柴棒和1个圆瓶盖按人体的结构、关节摆出各种动态，这 种教学方式就像在“玩”一样，学生在娱乐中动手、动脑， 使思维达到最活跃的状态，从而体现寓教于乐的原则。每个 学生在一节课里都能举一反三地摆出几种各具特色的动态， 较之以往的临摹课，一节课顶多画一个人物动态，有明显的 收效。消除了学生一接触到人物画就头痛的情绪，又使学生 提高了学习兴趣。又如，在《机器人》一课中，笔者采用了多种方式充分 调动学生的学习兴趣。首先通过机器人视频导入新课，一个 个形态各异、不同功能的机器人出现在学生面前，顿时引起 了学生的好奇心。笔者让学生说说自己所见过的机器人，学 生兴奋地回忆着：“科技馆有合奏的机器人”“福娃机器人” “我家的机器人玩具”“机器人比赛”。此时，学生的心情 变得轻松、愉快，学习更为主动、自觉。在示范教学中，笔 者请了1名学生一起合作完成了一幅机器人作品并让其他学 生来评价，学生兴致勃勃。笔者趁势引导，提出问题：“如 果让你来设计，你会设计什么功能的机器人，能给同学们介 绍一下吗？”学生的情绪高昂，话匣子再次被打开，纷纷发 言：“我的机器人能够勘探地底宝藏”“我的机器人能将树 上的害虫吃光”“我的机器人是位智能保姆”“我的机器人 能让人高兴”“我的机器人能帮妈妈买菜”……学生丰富的 想象力让笔者赞叹不已。兴趣的激发，调动了学生主动参与 学习的热情，让学生的想象力变得更加丰富，创造性思维更 加活跃。

二、用好通感教学培养兴趣 通感教学就是把一种感觉转化为另一种感觉（听觉、视 觉、触觉的相互触通），在教学中用“通感”教学和各种感 觉有机地结合起来，并不单独地传授作画方法、技能，而是 在“启发想象，培养兴趣”，并注意运用综合手段进行教学。

例如，在教学《春天来了》一课时，首先让学生回忆，在自然课中，老师是如何介绍春天的特点的？春天是什么样 的季节？气候怎样？植物怎样？小朋友在春天里爱开展什 么活动？学生一边回忆一边试着用语言描述出春天的景色。

在此基础上，引导他们想象，让学生听配乐歌《春天来了》， 学生在凝神静听中如身临其境。这段录音教学有效地启发了 学生积极思维，并通过拟音、配乐朗读，调动学生的想象力 和形象思维能力，让学生深入其境，由音乐形象转化为视觉 形象，然后再让学生描绘自己想象中的春天的景色进行创作。

三、从概括形象入手拓展深度 美术教学过程在某种意义上就是创造和集中的思维过 程。比如在基本图形训练时，一个图形可以使学生联想太阳、 钟表、地球；
进一步在图上添画几笔，图会变成什么？他们 联想到小猪、洋娃娃、电风扇；
四方开重叠可使学生联想到 台阶、楼梯、多个门重合……通过这些联想，培养了学生的 空间想象能力，有利于学生学习数学中的几何知识。同时， 学生的思维愈发散、广阔，创造出的形象就越多、越丰富， 就越有利于其创造性思维的发展。在另一角度上，以具体形 象为发散点，也可以培养学生的发散思维。

例如，在教学《快乐小鸟》一课时，教师首先用剪好的 各种几何图形纸片演示，让学生分析小鸟的基本形象和颜色， 使学生明确小鸟的各个部位是由什么基本图形组成的。当学 生基本上掌握画小鸟的方法后，再进一步启发学生想象各种 飞行状态的小鸟，如向上飞、向下飞、横飞等，掌握小鸟的各种姿态，使学生加深理解和记忆。在学生对小鸟基本结构 有一定理解的基础上，再联想小鸟在什么地方飞、唱歌，在 什么地方嘻戏。学生很容易联想到树林草地、天空，一幅美 丽春天画面的构思初步形成。

在《漂亮的瓶子》的课堂教学中，笔者采用“先试后导” 的教学方法。先不讲怎样剪出一个对称形状的瓶子，而是让 学生自行尝试着剪，一开始就把学生推到了主体地位。尝试 的过程中有的学生始终不能剪好，有的剪的瓶子太小，还有 的剪出的对称形瓶子变成了两半。针对这个问题进行分组讨 论，看问题出在哪里，活跃了课堂气氛，学生学习的积极性 提高了。在学生讨论后，由学生自己总结问题，最后老师再 来示范方法。学生豁然开朗，再和自己的方法进行比较，总 结经验，比一开始就教制作方法的效果好得多。

而在《用彩墨画鱼》一课中，笔者采用了另一种教学方 法“先学后教”。这种方法是让学生先自学，教师在学生自 学的基础上再进行全面、系统地教授。在这堂课中，笔者先 让学生欣赏了各式各样美丽的鱼，再创设情境，激发学生画 鱼的兴趣。这时笔者没有先教学生怎样用彩墨画鱼，而是让 学生根据书上的步骤图相互讨论、大胆尝试。在尝试的过程 中学生遇到了不少问题。这时，笔者再进行系统地讲解，并 组织学生讨论，依靠自己的努力去尝试解决在绘画中遇到的 问题。在学生第二次的绘画尝试中，笔者引导学生思考：“除 了老师讲的方法外，你还可以创造出其它的方法吗？这样，学生在不断地尝试中获得了新的知识，锻炼了自主学习能力， 进一步开拓了学生的思维广度和深度，使他们轻松、愉快地 完成了学习任务。

四、用活美术手段塑造技能 在写生教学中，教师不能死搬教案硬塞给学生一些画理 知识和技能，而应当从学生的审美特点出发，引导学生正确 把握物体的形态、结构、色彩。儿童比较注意形式美，教师 要加以爱护，把写生与装饰结合起来，将图案、工艺美术等 教材内容揉合到写生课里，这有利于培养学生的想象力。例 如，在教学书包写生时，要求学生动手设计出书包图案，然 后画书包（带图案），周围再画上学习用品等，这样顺应了 学生审美的心理，提高了学生的兴趣，启发了学生的思维。

写生与添画相结合在于培养学生的想象力，即以添画的 形式发挥“写生”所引发的联想，从而激发学生的想象，促 进创造性的思维发展。例如，在写生“积木”时，可以引导 学生在积木搭成的建筑物旁边添画。他们有的添上花草、小 鸟、白云……有的则把自己添进去，一个死板的“积木”变 成一座充满生机的“积木城”。这就改变了单一的教学方法， 使写生对象由客观变成主体，提高了学生的创造思维能力。

总之，在小学美术教学中，不仅要使学生掌握一定的绘 画要领，而且要启迪学生的智慧，开发他们智能，培养他们 的创造思维能力和高尚的审美情趣，促进学生的身心健康发 展。新课程研究·教师教育