[关注学生促进学生主动发展结合《田忌赛马》的教学实际谈谈自己的做法]田忌赛马

关注学生促进学生主动发展结合《田忌赛马》的教学实际谈谈自己的做法

教学亦当如此，让学生学会自学、善学、乐学，课堂打基础， 课外求发展，这样方能青出于蓝而胜于蓝。教师应教给学生 正确的学习方法和思维方法，使他们真正成为学习的主人。

下面我就以《田忌赛马》一课为例，谈谈自己的做法。

一、提供质疑问难的机会，促使学生主动学习 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 常有疑点，常有问题，才能促进思维，才能创新的灵感和源 泉。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而 达到自学读书的一种有效手段。古人云：“学贵质疑”、“疑 是思之路，学之端”。质疑问难是学生思维活跃的体现。因 此，教学时，我总是有意识地在每个环节留有余地，让学生 广泛地质疑问难。例如教学《田忌赛马》第二段时，我抓住 了“孙膑为什么能想出这么好的办法呢？”这一关键，引导 学生质疑问难。学生经过思考，纷纷提出问题，有的学生提 出的问题比较泛，显得不着边际，我先给予表扬，肯定他是 个爱动脑筋的好孩子，再引导他们围绕课文重点进行提问， 学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“孙膑为什么 能够做到胸有成竹呢？”学生提出这个问题有探讨价值，我便认真地组织学生进行猜、找、议，学生通过讨论，充分发 表了自己的意见后，教师再相机点拨，使学生最终明白“孙 膑之所能够做到胸有成竹，是源自于他的认真观察和分析问 题，并作出准确判断”，让学生自己解决问题。又如学习全 文以后，鼓励学生质疑问难，让学生在学习中不断地提高质 疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极 的思维习惯，逐步学会自己发现问题和解决问题，促进学生 的主动发展。

二、创造表达交流机会，培养学生思维能力 讨论法有助于培养学生的口头表达能力，活跃思维，提 高独立思考能力。教学中，我多处运用。例如解决思考。学 习2：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么关系。

①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②齐威王的马比田忌 的快不了多少。③还是原来的马，只调换了一下出场顺序， 就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑分析问题的思路。

他通过仔细观察，发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”， 同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，也就是说， 齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少，齐威王的中等 马比田忌的中等马快不了多少，齐威王的下等马比田忌的下 等马快不了多少。正是有了这样的发现，孙膑才作出准确的 判断：还是原来的马，只要调换了一下出场顺序，就可以转 败为胜。在让学生体会思考。练习2中这三句话的联系时， 教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的都快得很多，调换一下出场顺序，情况会怎样？学生通过讨论， 相互启发，很快就会体会到，如果是这样，调换出场顺序后， 田忌的上等马也不一定能跑赢齐威王的中等马，这样转败为 胜的可能性就不大。通过这样的讨论，可以使学生懂得，只 有对所遇到的情况了解得清清楚楚，才能想出正确的解决办 法。这样学生在讨论中既解决了问题，又受到科学思维方法 的训练。

三、创设动手操作机会，激发学生主动参与 著名教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识 就掌握得越牢固、越全面。”因此，教师在教学中要充分挖 掘教材中“动”的因素，科学地安排学生动手操作，让学生 在操作中自己感觉、自己体验、自己思维、自己掌握。例如 《田忌赛马》一课，两次赛马的出场顺序是本课的重点之一。

为了让学生进一步理解两次赛马的出场顺序，我预先布置学 生每人准备三匹不同等级的马，教学时，我充分利用电教媒 体先让学生观看两次赛马的录像，在学生理解两次赛马后， 我又让同桌一个当田忌，一个当齐威王，动手、动口表演两 次赛马的过程，学生的积极性高，课堂气氛十分热烈。学生 通过动手操作，既加深理解了两次赛马因出场顺序的不同， 结果也不一样的难点，又进一步体会到了孙膑确是一位足智 多谋的人物。

四、给予自能读书机会，培养学生阅读能力 苏东坡说：“熟知深思子自知”。荀子也说：“通读以贯之思索以通之。”书要让学生自己去读，并读出“味道” 来，不是靠老师讲出意思来。俗话说：“书读百遍，其义自 见。”教学中，我总是设法让学生多一点读的机会，指导学 生通过阅读去学会阅读，不断提高阅读能力。如导学第二段 “孙膑献计”时，因这部分内容是采用对话的形式，从人物 的语言、神态表现了不同人物的性格特点。为了让学生领悟 到人物的性格，特别是孙膑的多谋 善断、智慧过人的特点， 教学时，我不作过多地分析讲解，而是指导学生进行有感情 地朗读，通过指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，以读 代讲。点拨学生抓住“胸有成竹”体会孙膑的足智多谋 ， 抓住“得意洋洋”、“讥讽”、“轻蔑”体会齐威王的骄傲 轻敌。这样让学生通过反复朗读，不断加深体会，使他们在 朗读过程中不仅知道了该怎样读，还理解了为什么要这样读， 从读中真正领悟到人物的性格，体会到人物的感情，最终读 出“味道”来，更读出兴趣来。这样我们的教学目的也就达 到了。

总之，在教学中，教师应注意增强学生的主体意识，更 新教学观念，注重培养学生的自学能力，让学生学会学习， 变“授人以鱼”为“教人以渔”——此乃为善教者也！