[翻转课堂在我国小学英语本土化实践中的思考]翻转课堂小学英语

翻转课堂在我国小学英语本土化实践中的思考

1翻转课堂的概念 2翻转课堂应用于小学课堂教学的优势 为什么翻转课堂能在全球迅速蔓延？与我国传统课堂 相比，翻转课堂到底存在哪些优势？这是每一位翻转课堂研 究者都好奇的问题。我国传统的教学过程包括知识的传授和 内化两个部分，课堂中以教师传授知识，学生被动接受知识 为主，课后完成家庭作业。翻转课堂对传统课堂教学形式、 结构进行了颠倒，由原来的“课间知识讲授+课后作业练习” 翻转为“课前自主学习+课中作业练习及问题探讨”\[2\]。

由于这种结构性的颠倒，翻转课堂显示出其独有的“魔力”。

乔纳斯·贝格曼和亚伦·萨姆斯，这两位翻转先驱经过多年 的实验与研究总结出了翻转课堂在实践中的一些优势。

第一，翻转课堂迎合了小学生的身心发展特点。小学生 天生活泼好动专注力不集中，对新鲜事物又充满好奇。翻转课堂恰好迎合了小学生的这一特点，短小精悍的教学视频符 合小学生注意力集中时间短的特点。教学信息以视频的形式 出现也符合小学生热衷于新鲜事物的特点。

第二，翻转课堂实现了小学生自主学习的需要。翻转课 堂这种教学模式为小学生的学习提供了较大的弹性空间，学 生可以根据自己的学习能力把握学习进度，或回看或快进都 可以根据自己的掌握情况而定，既可以根据教师安排的学习 进度学习，也可以超前学习。这就充分满足了学生学习的自 主性，也大大增加了学生学习的动力。

第三，翻转课堂改变了小学课堂的管理。在传统的小学 课堂中教师需时刻关注学生的行为规范，因为小学生天性好 动，稍有分心或吵闹就跟不上老师的节奏或者影响他人听课。

而在翻转课堂中，那些捣乱的学生就失去了观看表演的观众， 因为“每个学生都忙于自己的活动或合作小组”\[3\]。分 心的同学也没时间分心了，因为每个人都有自己的事情可做。

3我国小学英语翻转课堂本土化现状及问题 虽然翻转课堂自2011年在我国已悄然开始，到现在已开 枝散叶，涉及到国内各学科和不同年级层。但目前，国内对 翻转课堂的研究均属于实验初级阶段，尚未对翻转课堂本土 化的应用和实现方式进行系统研究，所以关于小学英语翻转 课堂本土化的研究更是少之又少。翻转课堂毕竟源于美国， 美国属于发达国家，其“网络覆盖率、教学内容、学生学习 习惯、家长素质等与国内存在较大差别”。因此，在我国特别是在小学英语课堂中引进并实施这种先进的教学模式，问 题也会层出不穷。

首先，学生自主学习能力跟不上的问题。我国传统课堂 教学模式已根深蒂固，又特别注重应试能力，学生早已习惯 被动的接受学习，而翻转课堂对于学生的自主学习能力要求 极高，这使得学生一时难以适应。无疑，这对小学生来说更 是难上加难，本来英语对于他们来说就很陌生，年纪尚幼的 他们注意力不集中，控制力弱，极易导致畏难心理而逃避学 习。

其次，教师的表述与实际偏差的问题。众所周知，小学 时期是形成书写规范的关键时期。而在翻转课堂的微视频中， 教师的书写一般是采用手写板进行的，这与学生接触的黑板 书写有很大出入，规范效果也远不及黑板书写。因此，这对 认识基础薄弱的低年级学生来说会有认识偏差，产生误导作 用。

再次，学生理解层次不同的问题。学生理解能力的不同 以及父母对于英语熟练程度的差异对于低年级学生课后观 看教学视频都有较大的影响\[3\]。有的父母精通英语，对 于孩子在观看视频出现的问题能较好的解决，而有些父母不 懂英语孩子又胆小，学习视频碰到的问题在课堂中又不敢提， 或者碍于面子不提，久之学生的差距将会越来越大。

最后，不同学科同时进行翻转课堂的问题。如果一个学 科实行翻转，学生可能还应付的过来，若多个学科同时翻转，势必加重学生的课后学业负担。我国翻转课堂的条件本来就 不成熟，在我国小学英语课堂中，教师大部分是采取两节英 语课连上的方式，第一节课上完后，第二节自习课留给学生 在多媒体教室提前观看下次课的教学视频并完成相应的学 习任务。如果所有科目都需要课后花这么多时间去观看、学 习教学视频，那么学生的课后学习负担只会越来越重，学习 的效果不但得不到保障，学生对翻转课堂的兴趣也会慢慢减 弱。

因此，对于翻转课堂这一新鲜教学模式，我们应一分为 二地看待。我们在认识、学习这种模式优势的同时，也要正 确看待存在的问题，若能因地制宜的解决或者避免这些问题， 那么这种教学模式在我国将会如鱼得水。

4小学英语翻转课堂本土化需要思考的问题 针对前面提到的我国小学英语翻转课堂实践中出现的 问题，想要将翻转课堂运用好，就要求教师、引领者对翻转 课堂可能出现的问题具有敏锐的洞察力并加以控制。

第一，辩证地看待我国小学生的英语自主学习能力。一 方面由于小学生年龄小，自主学习能力差，自我控制力薄弱， 注意力集中时间短，他们还没形成较好的学习习惯。而翻转 课堂教学模式对学生的自主学习能力具有较高要求。但是小 学生对新鲜事物的接受能力较强，小时候形成的学习习惯会 影响到他们的中学、大学乃至一生。翻转课堂教学模式对学 生自主学习能力要求的特点本身也能培养学生的自主学习能力。另一方我国小学生缺乏相应的英语基础知识及相应的 学习策略，在家里学习相关英语教学视频难度较大。在美国， 部分家长会陪着孩子观看教学视频，监督孩子学习或陪着孩 子一起学习，但是在中国大部分家长自己英语知识也欠缺， 有的虽然会一点英语但是怕自己的发音不准等问题也不敢 自己教孩子。因此，翻转课堂在我国本土化应用时也需要根 据我国小学生英语自主学习能力特点自主加以调整，不能一 股脑地全翻转。

第二，翻转课堂与传统课堂有机结合。我国一向注重学 生的基础知识，而以讲授法为主的传统教学模式可以充分发 挥教师的主导作用，使学生在较短时间内获得大量的、系统 的科学文化知识。这证明传统的教学模式具有其自身优势。

但是随着社会的发展，以讲授法为特点的传统教学模式越来 越提不起学生的兴趣，学生一度因为这种“满堂灌”教学模 式而厌学。翻转课堂应运而生，它不仅能释放学生的活力， 调动学生的兴趣，还能培养学生的自主学习能力。但是，目 前我国小学生的学习科目并不少，如果每个科目都采用翻转 课堂的教学模式，就需要占用教师以及学生的大量课余时间 去制作教学视频和预习，从而加大老师和学生的教学和学业 负担。因此，在我国小学英语阶段，应对翻转课堂和传统课 堂进行有机结合，根据教学内容的特点以及学生的学情来决 定是否采用翻转课堂教学模式。

第三，渐进式发展我国本土化翻转课堂模式。起源于发达国家的翻转式课堂，对网络的要求相对较高。考虑到我国 网络覆盖率的实情，特别是欠发达的农村地区网络更加稀缺， 所以小学阶段本土化的翻转课堂模式推广需要根据实际情 况渐进式发展。

第四，教师全面了解不同层次的学生。翻转课堂对教师 把握学生的学情提出了更高的要求，因为课堂中老师不再是 一味地传授、讲解系统知识，而是对于学生不懂或者难懂的 问题集中讲解与讨论。这就要求老师对于学生可能遇到的问 题了如指掌并提前做好知识储备，对于哪些学生可能会遇到 哪些问题都要有预见。特别是对于那些基础不好又不敢提问 的学生要更多关注。

我国的小学英语翻转课堂还处于初步的尝试阶段，在课 堂实践中还有许多待改进之处。但是笔者相信，随着科学技 术的发展，翻转课堂将不断成熟，也将得到越来越多业内人 士的认可，翻转课堂在实践中存在的一些问题与缺陷也将持 续得到改进和完善。

5结语 参考文献：
\[1\] 张仁贤.翻转课堂模式与教学转型\[M\].北京:世 界知识出版社,2014. \[2\] 崔京菁.翻转课堂及其本土化\[J\].教师之 窗,2013(5):49-51. \[3\] 李允.翻转课堂中国热的理性思考\[J\].课程·教材·教法,2014(10):18-23.