让学生思维听到花开的声音_我能听到花开的声音

让学生思维听到花开的声音

一、重视直观教学，启迪学生思维 小学数学教学不能只是单纯的数字和理论知识的教学 和指导，应该依据小学生各自认知特点进行直观教学，在直 观教学的基础上启迪学生的思维。同时，还可以依据低年级 学生喜欢动手操作的特点，帮助他们通过学具的操作进行数 一数、画一画、摆一摆、拼一拼，在动手的过程中积极动脑 思考，将不同的图形进行拼凑得出另外的形状。

例如，在教学直线、射线和线段知识的过程中，通过学 生对直线、射线和线段的观察初步认识三者之间的异同。首 先我出示了课件，让学生在练习本上模仿画出直线、射线和 线段，并说出自己的发现。我又在黑板上逐一画出三个不同 的图形，先画两个端点，再用直线连起来，然后让学生回答这是什么图形？学生一看就知道是线段。接着，我擦去一个 端点，并将线慢慢延伸，让学生思考是否还可以无限延伸？ 让学生回答这是什么图形？学生又兴致勃勃地告诉我这是 射线。我趁热打铁，让学生思考射线是怎样画出来的，从一 个端点可以画出多少条射线？学生总结：从一个端点可以画 出无数条射线。接着我又将另外一个端点也擦去，并将线进 行延伸，让学生思考这是什么图形？学生开心地说是直线。

采用这样的直观教学方法，学生学得感兴趣，注意力相对集 中，也就大大提高了学习的效率与效果。

二、优化练习设计，提高思维能力 在小学数学教学过程中，练习是一个重要的环节，是连 接感知、理解和掌握的枢纽，是发展和提升学生思维能力的 基础路径。一般小学数学练习主要是通过课堂练习的方式进 行，为了提升教学效果，教师必须优化练习设计，在整体考 虑练习方式的基础上精心设计练习的内容和形式，认真掌控 好练习的度和量，提高学生的胃能力。

在小学数学教学中，作为教师首先要充分认识到练习的 教学功能、教育功能、发展功能和反馈功能，在练习设计的 过程中要有明确的目标定位，要紧密集合教材习题，在习题 基础知识上进行变化和延伸，要选择典型、新颖和层次性较 强的范例，要能在练习的过程中逐步实现举一反三的效果， 要合理安排练习的数量和时间，要在选题方面有针对性和灵 活性。同时，在练习方式上可以通过针对性练习、判断性练习、匹配性练习、操作性练习和说理性练习有机结合的方式， 优化练习设计，在新旧知识有效衔接的基础上进一步提高学 生的思维能力。例如，在教学角的类别的过程中，在让小学 生初步认识到锐角、直角、钝角、平角和周角的基础上，发 现直角、平角和周角之间的关系，然后通过小组合作的练习， 对这五种角进行测量和比较，再进一步指导学生自己画出这 五种角。在小学生的多样化练习过程中，强化了对于角的认 识和不同角的画法的掌握，开阔了学生的思维空间，提高了 思维能力。

三、运用生活情境，激发思维能力 数学来源于生活和生产中，对于小学数学的教学要注意 结合生活情境，将课本抽象知识形象化、具体化，将枯燥的 数字和图形以及逻辑思维通过感性认知在实践探索的过程 中转化为生动有趣的知识。当前新课标明确强调要实现学生 善于发现生活中的数学问题并善于运用所学知识解决问题。

教师要积极创设生活情境，在学生运用数学知识解决实际问 题的基础上进一步激发学生的思维能力，培养学生的创新性 和创造性思维。