着力揣摩表达落实学习语用

着力揣摩表达落实学习语用

它不单是一种言语感受力和同化力，也是具有特殊指向性和 实践性的语用能力。

一、揣摩语言：有“趣”，更要有“理” 语言学习是阅读教学的根基。在今天的小学语文课堂上， 教师面对一篇篇文质兼美的范文，大多能带领学生揣摩、品 味，吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文 精神的熏陶。但我们也发现，为让学生对文本语言有更为形 象的理解，教师往往会采用一些方法或手段，或以视觉形象 呈现语言内涵，或创设情境再现文本内容，或展开想象引发 情感共鸣等，唯独忽视了完成上述环节后引导学生回归语言， 领略语言运用的精准和逻辑表达的精妙。从语言出发，再回 到语言，应当成为语文阅读教学自觉的行走方式。

如教学苏教版五年级（下册）《灰椋鸟》第四自然段，教师在引导学生感受群鸟归林的壮观场面后，又引导学生读 “先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见 闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；
后到的鸟与林中 的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖身的处所，与熟 悉的伙伴会合”一句，来领会鸟儿们鸣叫的有情有趣。在这 一环节的教学中，教师引发学生想象：“如果你也是林中的 一只灰椋鸟，你会倾诉哪些旅行中的见闻和收获？”学生的 答案丰富多彩：“我今天看到了特别美丽的花草，还散发着 淡淡的香味呢。”“我吃到了美味的虫子！”“我飞过一条 大河，上面在建大桥呢。”接着，教师又问：“鸟儿们会怎 样呼唤？又怎样应和呢？老师做先回来的鸟，你们做后回来 的鸟，我呼唤你们，看你们能不能来应和我。”师呼：“喂 ——”生和：“哎——”师呼：“好朋友，我在这儿哪，快 来，快来呀——”生和：“来啦——”师呼：“天黑了，快 回来睡觉吧！”生和：“好，我就回来——”在师生的呼唤 应和声里，鸟儿们的亲密和谐之情油然而生，学生的情感被 很好地激发出来。

在品读语言的过程中，从语言文字到领悟思想内容，再 由思想内容回到探索语言文字的表达形式上来，让学生不仅 知道文章写了什么，还明白了是怎样写的，为什么这样写。

这样的教学层层推进，又可谓形意兼得，是阅读教学的理性回归，也是语用学习的必经之途。

二、揣摩语境：入“情”，更要入“境” 为让学生尽快地披文入境，一位教师在教学苏教版五年 级（下册）《海伦·凯勒 》一课时，结合课后的思考练习 题“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神”， 要求学生默读课文，画出有关语句。学生在交流的时候，很 自然聚焦到两段文字上，一是学习书写、阅读和算术，“她 不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸 读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以 至小小的手指头都摸出了血”。二是学习开口说话，“为使 我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜 以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要 读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习， 练习，练习……”于是教师着力引导学生揣摩理解这两段话， 抓住关键的词语，如“不分昼夜”“如饥似渴”“每天练习 练习练习”，让学生感受学习时间之长、之刻苦、之迫切， 并让学生补充形容海伦的词语，想象如饥似渴学习的情景， 以及可能碰到的困难，同时进行感情朗读，来进一步感受她 不屈不挠的学习品质。师生对语言的揣摩理解似乎很细腻也很到位，但并未真 正引起学生对主人公发自内心的感动和钦佩，这是怎么回事 呢？ 究其原因，文章是按照时间的先后顺序来组织材料，以 海伦的成长经历为线索，紧紧围绕着“不幸—喜悦—艰难— 兴奋”的心理变化展开的。若教学未曾引导学生体会第一自 然段中“小海伦一岁半就与有声有色的世界告别，甚至不能 喊一声妈妈”的无限痛苦和悲哀，以及第三自然段海伦因为 对水的接触而萌发出的巨大的学习动力，就很难体会她在学 习过程中面对磨难所表现出的超出常人的勇气和坚强。可惜 的是上述教学打破了这样的线索和语境，仅抽取其中的两个 片段进行讲解，学生的情感没有铺垫，对语段的理解较为孤 立，无法让学生引起认知和情感的共鸣。

三、揣摩文体：读“形”，更要读“神” 文体意识是读懂和理解语文教材的潜在要求，是确定教 学内容和选择教学策略的重要依据，关系到教学目标定位是 否恰当、准确，以及教学效率与质量的高低。而在当前的小 学阅读教学中，教师的文体意识普遍十分淡薄，使得所有的 教学文本趋向于泛化的价值取向，甚至经常出现由于文体意 识的模糊而产生的教学谬误现象。这样的无文体特征的教学，既浪费文本教学资源，又违背阅读的规律，更误导学生的阅 读和写作，影响了学生语文素养的培养。自觉树立起清晰的 文体意识，是阅读教学中不可缺失的思考。

揣摩表达，即要求我们回到语言的深处，回归文章的整 体，回应文体的特点，将阅读引向语言应用、言语提升的学 习之途。这也是语文教学的本原旨归。

（江苏省无锡市锡山区教育局教研室 214101）