微课在高职英语语法教学的运用 英语语法微课

微课在高职英语语法教学的运用

关键词：微课；
高职高专；
英语语法教学 目前，各大高职院校都在积极寻求英语教学的改革，但 英语语法课的改变甚微，始终是以“老师讲解，学生听练” 的传统教学模式为主。这种教学模式的弊端显而易见，讲解 枯燥乏味，学生缺乏兴趣，时常走神。此外，过多的规则学 生很容易理解不清，且遗忘迅速。所幸随着信息技术的快速 发展，出现了微课这种新兴的教学方式。它有着短小精悍、 重点突出、学习方便等诸多优势。将微课运用到高职高专的 英语语法教学中，可以改善传统教学模式的缺点，有助于提 高学生的学习兴趣和学习效果。

一、微课简介 1.微课的定义微课这个概念最早是由DavidPen⁃rose 提出的。DavidPenrose是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级 教学设计师，学院在线服务经理。他把微课称之为“知识脉 冲”，微课不仅仅是把课程分割成若干小单元，还必须以建 构主义理论为基础，其目的在于方便在线学习或移动学习。

参考微课的起源和众多国内外学者的意见，笔者认为微课是一种以视频为主要载体，其目的为讲解某个单一知识点的教 学方式。需要强调的是，虽然微课的核心是教学视频，但与 其主题相关的一系列配套资源也应包括在内，如教师的教学 设计、多媒体课件、相关练习、教学评价、教学反思等。2. 微课的特点⑴时间短、内容精。根据研究，人注意力集中的 有效时间一般为10分钟左右。因此微课的时间也大都控制在 10分钟之内。由于时间较短，微课内容通常只针对一个具体 的知识点，将其最重要、最核心的内容呈现出来，重点突出， 清晰明了，省略不必要的细枝末节。⑵制作方式多样。微课 主要是以视频的形式出现，但其制作方式丰富多样，呈现方 式也各有不同。可以通过摄像将教师的整个授课过程录制下 来，也可以通过录屏软件录制屏幕操作，或是语音讲解和批 注PPT课件等。根据课程的需要，选取最佳制作方式。⑶学 习方便灵活。随着网络技术的发展和电子设备的普及，学生 上网观看微课，参与互动变得越来越方便。同时由于时间较 短，学生完全可以利用一天中的碎片时间，如乘车、课件休 息、等人等进行学习。微课让学生学习英语不再受到时间空 间的限制。

二、微课在英语语法教学中的运用 1.高职英语语法教学存在的问题高职英语语法教学由 于教师、学生双方面的问题，目前处在困境中。主要的问题 有：⑴语法教学方法陈旧。在目前的高职英语语法教学中， 教师们仍普遍沿用传统的讲授法，即老师先讲解具体某个语法点相关的规则，再举例解释说明这些规则。学生记笔记、 背规则。然后老师给出练习，学生通过做练习来掌握巩固语 法知识。这种教学模式以老师为中心，学生被动接受，缺乏 师生互动、生生互动。老师讲得累，学生听得累，师生都害 怕上语法课。⑵学生对学习语法没有兴趣。大多数高职院校 的学生对学习的兴趣本来就不浓厚。他们意识到学习语法的 重要性，但就是提不起兴趣学习。这是因为语法有着教条性 和理论性的特点，课堂气氛容易变得沉闷加之传统的授课方 式，使之变得越发枯燥乏味。学生上课睡觉、走神、玩手机 的现象屡见不鲜，能坚持认真听讲的学生少之又少。⑶学生 水平差距较大。高职院校学生的生源非常复杂，有来自普通 高中的学生，也有中专的单招生，还有初中毕业的五年制学 生。生源素质总体一般，英语水平则是参差不齐。而目前， 因为师资力量受限，很多高职院校的英语课都实行“大班制” 教学，课堂上往往有上百名学生。老师无法兼顾到所有的学 生，造成水平较好的学生“吃不饱”，水平较差的学生“吃 不了”的问题。2.基于微课的语法教学设计针对上述高职英 语语法教学所存在的问题，笔者相信引入微课教学可以使目 前的教学困境得到一定的改观。笔者对微课运用到英语语法 教学中提出以下的设想：⑴课前。语法课通常是以一个具体 的语法知识点例如时态、语态等为教学内容，其教学目标是 让学生掌握相关的语法规则。在课前，教师在仔细分析本次 语法课的教学内容后，制作或选取相应的微课视频。可以将一次课的内容系统地分割成若干个子内容。例如，讲解名词 性从句时，可以分为主语从句、表语从句、宾语从句、同位 语从句四个微课视频。同时，教师需要在视频中布置任务或 思考题。学生在课前观看视频，每个视频时间都不长，学生 观看起来没有负担，且注意力不容易分散。由于是几个子知 识点的微课，学生在观看后会对该知识点有更清晰更系统的 认识。此外，学生还需要就布置的任务在资源库的论坛平台 上进行交流讨论。⑵课中。课堂上，教师应尽可能展开小组 合作式学习。针对课前布置的任务，小组成员进行面对面的 讨论和交流。如要求小组成员自行归纳一个子语法知识点的 相关规则并上台演讲，其他小组成员进行点评。最后再由老 师归纳总结，指出不足之处，强调重难点。在这个线下课堂 教学中，我们可以利用微课视频来强调重难点内容，例如名 词性从句中that和what的区别。微课有着丰富灵活的表现形 式，能迅速吸引学生的注意力，加深学生对该知识点的印象， 从而提高教学效果。⑶课后。在课后，教师需要与学生进行 课后交流，对学生提出的问题做出解答，同时还需对学生整 次课的表现给出评价。可以通过后台监控学生登陆在线资源 库的时长、次数、活跃度以及上课表现等给出形成性评价， 再通过学生做在线练习的成绩给予终结性评价。两者结合， 对学生的评价将会更加客观合理。学生则可以在课后根据自 己水平再次选择观看不同的微课视频。水平较好的学生可以 选择观看拓展知识点的微课，水平较差的学生可以选择观看自己还不理解的知识点的微课，因为是将知识点细分的微课， 对于水平较差的同学而言尤为方便。学生还可以向老师在线 提出问题，寻求解答。

三、结论 2015年在同专业的两个班级做了微课运用到语法教学 的实验。其中一个班作为实验班，运用上述的微课教学模式。

另一个班作为对照班，则采用传统的语法教学模式。在经过 一个学期的教学后，实验班的成绩提高确实比对照班要快。

从实验可以看出，在高职英语语法教学中，运用微课可以突 破传统课堂的限制，有效提高学生成绩。此外，从学生的反 馈也可以得知，微课这种教学方式是受到欢迎的。微课满足 了学生不同的学习需求，让学习语法变得更加方便灵活，同 时也提高了学生自主学习的能力。但为了更好地利用微课教 学，广大高职的一线英语教师仍需付出更多的努力，提高自 身的微课设计制作水平。只有制作出高水平的微课，才能为 学生提供高质量的微课学习资源。

参考文献 [1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教 学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014(7). [2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对 策研究[J].现代教育技术，2014(2). [3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进 展［J］.远程教育杂志，2013(6)．