[大学英语情感教学运用研究]

大学英语情感教学运用研究

与此相反，积极主动、轻松愉快、乐观自信的积极情感能让 学习者轻而易举地吸收知识。而对知识的掌握，能让语言学 习者感到成功的喜悦，变得自信、乐观、积极、主动，产生 无限的学习动力，从而提高学习效果。因此，情感教学在大 学英语学习中起着重要作用，对情感教学的研究势在必行。

在实践教学中，应该把情感和认知有机结合，才能有效地提 高大学英语教学效果。然而，研究表明，国内的大学英语教 学课堂普遍存在重认知、轻情感的现象。项茂英在《情感因 素对大学英语教学的影响―――理论与实证研究》一文中指 出，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。他认为“大 学英语教学中所牵涉的情感因素必然与三者相关，即教师情 感、教材蕴含的情感、学生情感”［2］。影响语言学习的 情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个人因素，包 括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学 习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。

三、大学英语情感教学在地方本科院校中的运用现状研 究 为了解地方本科院校大学英语教学中对情感教学的运 用，本研究从教师情感、学生情感及教师与学生的情感交流 三个方面，以楚雄师范学院为例，调查研究了大学英语情感 教学在地方本科院校中的运用现状。在调查中，80%以上的 楚雄师范学院的教师认为，情感教学在大学英语教学中起着 重要作用。虽然大部分教师认识到情感教学的重要性，但是 只有少部分教师在实际教学中运用情感策略;大部分英语教 师还是采用满堂灌的方式讲授单词、句型、课文及练习，课 堂上极少和学生交流。课后也很少有机会和学生进行交流， 虽然有部分教师利用导入让学生进行交流，但是学生还是非 常害怕开口说英语，因此，导入效果极差。可以看出，尽管 很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由 于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握 书本内容为目的的传统教学模式。教师和学生之间这种畸形 的或独木桥式的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致 课堂教学中师生缺乏情感的交流，英语学习缺乏兴趣和动力， 学生被动地接受知识，为应付教师的课堂检查和通过考试而 学习。这样，导致的最终结果必然是大学英语教学质量差， 效率低。因此，要真正提高大学英语教学质量，不仅要注重 大学英语教学中认知功能，更要注重大学英语教学中的情感因素。从以上调查研究中可以得出以下结论:第一，教师情 感。目前地方本科院校大学英语教师教学情况整体而言是令 人满意的，但是面对极大的科研和教学的压力，部分教师在 教学中丧失激情，出现照本宣科的现象，课后没有时间和学 生进一步交流，因为大学英语教师都是公共课教师，每周的 课时量极为有限，和学生在课上的交流并不多，加之部分教 师满堂灌的教学方式，以及课后没有和学生交流，因此，师 生之间的感情是欠缺的，教师对学生不了解，学生对教师不 信任，甚至产生抵触情绪。因此教师在教学中，应以自己饱 满的激情、积极的情感来发掘教材，感染学生，以促进学生 的语言学习，尽量消除消极情感对教学带来的不利影响。第 二，学生情感。问卷调查表明，约有89．7%的非英语专业学 生在大学英语学习中表现出焦虑、抑制、自尊心受挫等消极 情感。笔者在调查中发现，约有84%的地方本科院校的学生 来自于农村，这些学生英语基础差，但感情敏感，许多学生 因为英语口语相对较差，因此极其害怕开口说英语和回答问 题。因此，地方院校大学英语教师应该建立学习小组，以合 作学习的方式，加强学生间的交流，以小组讨论并推荐同学 回答问题的方式减少其焦虑感，保护其自尊心，让其以积极 的态度投入到大学英语教学中。第三，教师与学生的情感交 流。大学英语课属于公共基础必修课，课时少，教师与学生 在课堂上的交流不多。因此，教师与学生的情感交流是欠缺 的。教师和学生的交流不能仅局限于课堂，还应该在课后加强交流，因此，应该创建大学英语学习QQ群、BBS等网络交 流方式，组织英语角活动等，以此加强师生间的情感交流。

四、结语 情感教学因素在地方本科院校大学英语教学中没有得 到充分的重视，从而影响了大学英语教学，因此，应该充分 认识到情感教学在大学英语教学中的重要性，并采取相应的 提高情感教学的措施来更加有效地提高大学英语教学的质 量。