【科学把握邓小平教育理论思想】

科学把握邓小平教育理论思想

1.从与毛泽东教育思想的联系中，科学把握邓小平教育理论 邓小平教育理论是对毛泽东教育思想的继承和发展。它既是建立在马克思 教育理论、毛泽东教育思想的基础上，在基本观点上具有一致性；
又是按照实事 求是、实践是检验真理的唯一标准的原则，对新时期、新情况作出正确的判断， 提出创造性的观点，从而丰富和发展了马列主义教育理论和毛泽东教育思想。

毛泽东和邓小平都是伟大的马克思主义者，他们关于教育的论述有着共同 的理论基础。例如：都坚持以马克思主义的基本立场、观点和方法来考察教育问 题，都把教育与社会联系起来进行研究，认为社会的发展需要教育，教育要为社 会的发展服务，都把教育与生产劳动相结合作为教育方针，都强调要建立有中国 特色的教育体制，反对肓目照搬外国的东西，等等。

同时，邓小平同志又是毛泽东教育思想最杰出的发展者。具体表现在三个 方面：首先，在教育地位问题上，毛泽东同志对教育的基本观点是：“包括教育 在内的文化是属于上层建设的范畴，一定的文化是一定社会的政治和经济在观念 形态上的反映。”“在观念上反映新政治和新经济的东西是替新政治和新经济服务 的。”他非常强调教育要为社会服务。邓小平在新的历史时期，一方面继承了毛 泽东同志关于教育要为新政治、新经济服务的思想，另一方面更进一步认识到现 代化建设必须依靠教育。他站在社会主义现代化战略全局，从实现中国社会长远 发展目标的高度，对教育问题作全局性、战略性的思考和谋划，把教育与国家命 运和前途联系起来，从而准确地为教育定位，提出要确立教育优先发展的战略地 位。邓小平同志指出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去，发展科 学技术，不抓教育不行。”他强调要把发展教育“作为一个战略方针、一个战略措 施”来抓紧抓好。

其次，在教育与生产劳动相结合问题上。教育与生产劳动相结合是马克思主义的教育原理，毛泽东同志一贯坚持这一原理。在邓小平教育理论中，教育与 生产劳动相结合也是一个重要内容。他提出：“现代经济和技术的迅速发展，要 求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动结合的内容上、 方法上不断有新的发展。”他认为，当今的教劳结合更重要的是整个教育事业必 须同国民经济的要求相适应，实现产学研结合，经科教统筹等。这个观点是过去 马克思、毛泽东等革命导师从未阐述和强调过的，应当说这是对教劳结合原则的 新的发展。

再次，在教育功能问题上。教育作为人类社会特有的社会现象，其功能在 不同历史时期有不同的变化。现代教育主要有三大功能，即政治功能、经济功能 和文化功能。毛泽东同志非常强调教育的政治功能。在革命战争时期强调“一切 文化教育事业均应使之适合战争需要。”在社会主义建设时期强调“教育要为无产 阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”邓小平在继承毛泽东教育思想，主张 坚持教育的社会主义方向，把学生培养成为“四有”新人的同时，特别强调教育的 经济功能。他对教育与经济的关系，更有深一层的认识，不仅看到教育要为经济 服务的一面，更进一步认识到经济建设必须依靠教育，不仅仅把教育看成是为经 济基础服务的上层建筑，而是把它当作经济建设中的一个基础产业。

2.从邓小平理论的整体框架中，科学把握邓小平教育理论 党的十五大把邓小平理论确定为党的指导思想，要求全党高举邓小平理论 的伟大旗帜，把建设有中国特色的社会主义事业全面推向二十一世纪。我们必须 从邓小平理论的整体高度，认识邓小平教育理论的历史地位、主要内容及其对教 育事业的指导意义。

在邓小平理论的整体框架中，有四个观点是最基本的：第一，关于“解放 思想，实事求是”的思想路线，这是邓小平理论的精髓；
第二，关于“社会主义的 本质，是解放生产力。发展生产力，消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富 裕。”的论断，这是邓小平理论中首要的根本问题；
第三，关于社会主义初极阶 段的理论，这是邓小平理论的出发点和重要基石；
第四，关于“一个中心，两个 基本点”的基本路线，这是邓小平理论的核心。这四个基本观点，显著地体现在 邓小平教育理论的主要方面：邓小平教育理论的精髓，就是“解放思想，实事求 是”，不仅注重对时代特点的切实把握，而且着力于在解决实际问题中谋求发展， 可以说，没有教育思想解放，就没有邓小平教育改革思想的形成；
邓小平教育理 论的首要的、根本的问题，就是确定教育在社会主义现代化建设中的优先发展战 略地位，形成教育必须与国民经济发展要求相适应的总体思路；
邓小平教育理论的一系列重要观点，均是以社会主义初级阶段的基本国情为立论基础的；
邓小平 教育理论的核心内容，就是“三个面向”即教育要面向现代化、面向世界、面向未 来。因此，只有从邓小平理论的整体框架中，才能科学把握邓小平教育理论的各 方面内容及其精神实质。另外从《邓小平文选》第二卷和第三卷的内容来看，第 二卷收入了邓小平同志1975年到1982年60篇著作，其中直接或间接提及教育的共 有12篇，第三卷收入邓小平同志1982年到1992年的119篇著作，其中直接或间接 提及教育的共有27篇。这些著作和文献，充分反映了教育问题在邓小平理论中的 主要地位和在建设有中国特色社会主义中的重要作用。

3.从邓小平教育理论的自身体系中，科学把握邓小平教育理论 邓小平教育理论博大精深、内容涉及教育的地位和作用、教育事业发展的 指导方针、教育的培养目标、教育体制改革等方面，构成了完整的科学体系 3.1 关于优先发展教育的战略思想 把教育摆在优先发展的战略地位，是邓小平教育理论体系的总纲，贯穿于 邓小平教育理论的各个方面。这一思想的提出是有理论根据和实践基础的：首先， 邓小平继承和发展了马克思关于“科学技术是生产力”的观点，提出了“科学技术 是第一生产力”的著名论断，为教育在经济发展中的战略地位打下了坚实的理论 基础。其次，从当代世界各国经济发展的实际情况来看，生产力的发展愈来愈明 显地依靠科技进步，教育先行已成为国际潮流。第三，教育是社会主义精神文明 建设的基础。邓小平一贯主张要“两手抓”，“两手都要硬”，强调教育要坚持社会 主义方向。

3.2 关于各级领导都要重视教育的思想 教育优先发展战略地位的落实，关键在领导，重点在投入。他指出：“忽 视教育的领导，是缺乏远见的，不成熟的领导者，就领导不了现代化建设。各级 领导要像抓好经济工作那样抓教育。”邓小平一贯主张调整投资比例，大力增加 教育经费，明确指出：“我们非要大力增加教科文卫的费用不可”，“无论如何要 逐年加重这方面，否则现代化就化不了”。

3.3 关于“尊重知识、尊重人才”的思想 尊重知识、尊重人才，重视发展知识分子在社会主义现代伦建设中的作用， 是邓小平同志的一贯思想，也是落实教育战略地位的社会环境和具体表现。邓小平根据马列主义、毛泽东思想关于知识分子的基本观点，总结了“文革”中在知识 分子问题上的教训，科学阐述了知识分子的阶级属性、社会地位和社会作用，明 确指出知识分子是工人阶级的一部分，是先进生产力的开拓者，要在全党和全社 会造成一种尊里知识、尊重人才的风气。

3.4 关于“三个面向”的教育思想 教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”是邓小平同志在1983年为景山 学校的提词，也是我国教育改革和发展的战略指导方针“三个面向”是相互联系的 有机整体，“面向现代化”是基础和核心，没有现代化的教育，就不能培养现代化 的人才。要培养现代化的人才，就必须“面向世界”和“面向未来”。

3.5 关于“四有”新人的人才教育 邓小平同志十分重视培养社会主义新人和提高全民族的素质。1982年，他 指出：“搞社会主义精神文明，主要使我们的各族人民都成为有理想、讲道德、 有文化、守纪律的人民。”1985年他强调“要教育全国人民做到有理想、有道德、 有文化、有纪律”。“四有”是我国教育的培养目标，是建设有中国特色社会主义 的伟大实践对人才素质的综合要求。

3.6 关于加强师资队伍建设的思想 教师是发展教育事业的主要力量，在社会主义教育事业中起关键作用。邓 小平在提倡尊师重教的同时，十分关心和重视教师队伍的建设，指出“要提高教 师的水平，包括政治思想水平、业务工作能力及改进作风等。”强调要加强师资 培训和师范教育工作。

3.7 关于深化教育体制改革的思想 教育体制改革是教育事业发展的动力。邓小平历来重视我国教育体制的改 革和发展，把教育体制改革纳入我国改革大业的总体构想之中，指出要通过对教 育体制、教学、人亊制度等一系列的改革，促进我国教育亊业的发展。

总之，优先发展教育是邓小平教育理论的总纲。为落实教育优先发展的战 略地位，首先要有一个良好的、有利于教育事业发展的外部环境。同时，教育自 身也必须在改革中増生活力，为社会的各行各业培养优秀人才，以显示教育的战 略地位。作者：陈芬萍（合肥教肓学院教管系，合肥，230001）