普通高中教师创新教育能力的心理学探析|心理学能力的定义

普通高中教师创新教育能力的心理学探析

(1)创新教育方法运用能力。教师需具有营造宽松、民主、和谐的教 育教学氛围的能力，应以真诚、宽容的态度对待学生，建立起开放、合作、平等 的师生关系，以有助于学生求新求异的批判精神和发散性思维能力的培养。(2) 学生创新素质培养能力。对教师该方面能力的研究目前较为活跃，在此只作简要 的概括性说明。

三、教师教育创造力的缺失及分析 近代以来，由于封建、落后的教育方式和因循守旧、墨守成规的社会 文化习俗的影响，创新精神受到束缚，创新能力受到影响，导致了中华民族科技 文化的落伍。追根溯源，近代中国教育功能的异化，教师教育理念与教育行为的 偏失，对中国近现代落伍负有一定的历史责任。尤其值得警醒的是，时至今日， 尽管培养学生创新能力的呼声日益高涨，但教师因受自身创新教育能力与素养所 限，仍难能真正有效地培养和发展学生的创新精神与创造能力。教师创新教育能 力缺乏，是无法培养和造就我国社会发展所急需的创造型人才的，这确是当今我 国教育中值得我们重视的一大缺憾。[4] 四、提升教师教育创造力的策略和方法。

1.消除发展教师创新教育能力的客观障碍 要消除残存于教育领域的阻碍教师创新教育能力发展的陈旧观念障 碍、学校管理者的认识障碍以及客观环境的导向障碍等。要从教育管理、校园氛 围、人际认同等方面，给教师创新教育活动以实践和尝试的机会与空间，使教师 在积极的实践活动中培养和发展自身的创新教育能力。

2.调动教师增强创新教育能力的内驱力 通过教育管理与评价等手段，培养教师的创新教育意识，激发教师的 创新教育精神，努力形成一种推崇创新教育、追求创新教育的氛围和共识，促使 教师产生实践创新教育的内驱力，从而使教师更新教育观念，探索创新教育的方 法，提高创新教育能力。3.优化教师创新教育能力培养的学校环境。

学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的外部要素之一，其 中较为重要的有学校的校长、学校管理、教学的评估体系等。适宜、合理的学校 环境是教师创造力顺利发展的必要条件。

(1)优化学校环境的关键要素——创新型校长。任何一所学校是否具 有良好的环境，一校之长是关键所在，唯有具有创新精神的创造型校长，才能为 教师创造性教学提供指导和支持。创新型校长最为主要的特征是能够创造性地开 展工作，具体而言，包括加强科学的学 校管理，使学校管理有利于促进和鼓励教师创造性教学;带头研究和 解决学校中的创造性课题，善于听取和发现教师的新观点及富有建设性的意见， 努力为教师提供创造性工作和研究的机会与条件，等等。

(2)创设有助于教师创造性发挥的学校环境。学校在管理中要允许、 鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环 境;鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化;帮 助是指学校管理者应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术 和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等，使教师开阔视野， 拓宽思路。只有给教师的创造力营造宽松的环境和条件，积极鼓励教师的创新活 动，才能激活学校内部管理活动。

(3)完善学校评估体系，注重创新教育能力考查。

学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择 的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化 作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成 人人争创新的氛围。

4.开展教师创新教育能力培养的原则和课程设计。

教师创新教育能力的形成和发展过程是一个长期的过程，对它的形成、 培养、发展规律的认识还是初步的，还需要进行长期深入研究，目前在全国各地 各类学校作了一些有益探索，积累了一些成功作法。(1)创新教育能力培训的原则。

第一，整体性原则。创新教育能力是一个整体结构，结构愈完整，功 能就愈完善。培训创新教育能力，要使创新教育意识与创新教育能力协同发展， 创新态度、创新思维和创造技能协同发展，使一般能力与特殊能力协同发展。第 二，发展性原则。创新教育能力是一种最高级的教育能力、教育艺术。它的形成 必然经过一个从无到有、由低级到高级、由简单到复杂的过程，它的发展是无止 境的，是一个终身学习、终身发展的过程。

第三，实践性原则。创新教育能力的形成和发展离不开创新教育实践。

无论是学校管理还是教育教学过程，都要努力创设创新活动的条件，如允许教师 在教学内容上与教学方法上创新，促使教师在教育教学活动中培养、形成学生和 自身的创新素质。

(2)创新教育能力培养的课程设计。

目前中小学教师继续教育的课程内容由以学科知识为主的主体性知 识，以教育基础理论为主的条件性知识和以教育升华为基础的实践性知识三部分 构成。因此，对教师创新能力培养的课程设计应考虑以下问题：
第一，在本体性课程中，开设学科前沿简介、科学概念的形成过程、 知识拓宽与应用、高新技术的基本知识与其它学科的联系和综合等课程，使教师 能不断充实和调整知识结构，树立终身学习和不断创新的观念。第二，在条件性 课程中，开设创造思维心理学、人才学、班级管理、教育思想、教育测量、国内 外教改简介等课程，使教师能将自身教育经验提高到理论分析层面去审视和概括， 又能用所学的教育观念和理论、方法自觉指导自己的教育教学实践。第三，在实 践性课程中，开设发散思维训练、创造技法训练、教材教法指导、现代教育技术、 教育科研、选修课开设和指导课程，使教师除了具备坚实的知识基础和创造思维 能力之外，还要懂得创造的规律，在教育教学实践中形成和发展自己的创新教育 能力。

(3)形成有利于培养创新思维、创新能力的培训模式。

由于学习的革命性变化和创新教育能力的课程内容，就决定了教师培 训模式要由简单传授为主的模式转变为反思性的多种模式。在知识经济中，教师 的学习有如下特点：①工作和学习逐渐融合为一，教师工作的同时就是在学习新知识，工作学习化，学习工作化。②由于信息的快速流动与更新，学习必须是连 续的、终身的、不间断的。③信息技术的广泛使用，使学习走出教室，走进生活 中，通过计算机阅读与写作更为重要。④善于选择和有效利用信息的能力更为便 捷。⑤泛在学习的重要性变得突出，非正规环境下的学习和培训是更普遍的形式。

作者：王晓梅 来源：新教育时代·教师版 2016年22期