【小学数学研究性学习策略探究】

小学数学研究性学习策略探究

二、研究性学习理念的诠释 小学数学的研究性学习要引导学生去发现他所未知的 问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策 略迁移到其它问题的解决上。小学数学习题的研究性学习， 既要注意生活实际中显示的数学问题，更要注意一些有一定 研究价值的体现数学方法的习题。如小学数学中的行程问题， 研究这类问题将会告诉我们：如何从问题出发，寻找解决问 题的条件，如何利用已有的条件探索条件之间复杂的隐含联 系，从而创造出更新更直接的条件建立数学模型解决问题。这种问题解决策略正是通过对各种数学习题的研究性学习 才得以形成。发现问题，研究问题，构建解决问题和认知策 略，这就是小学数学研究性学习的目的和意义。

三、数学研究性学习的特点 （一）重开放 数学研究性学习的开放性，一方面是指课堂教学和课后 讨论要为学生创设一个有利于群体交流的开放性活动环 境；
另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学 生创新思维提供更广阔的空间，得到更充分的发展。

（二）重自主 在研究性学习过程中，“学什么，学多少，怎么学”的 问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在研 究性学习中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”。

学生既是研究性学习的决策者，又是研究性学习的实施者。

例如：在上完《厘米、分米、米》后，学生想研究教室里的 物品长度，有的学生自己跟好朋友组成一组，开展研究。研 究性学习自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定 研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。

（三）重过程 数学研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平 的提高。它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种 新见解。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并 不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释， 从而有所发现，有所创造。如：学习三角形面积的计算，教 师给出一个三角形图形，请学生量量算算它的面积大小，学 生可能会用各种方法来试图计算它的面积大小，如用画方格 的方法等。教师可以再给出一个完全一样的三角形，让学生 想办法，看能不能用这两个完全一样的三角形，不用画方格 的方法来计算出其中一个的面积。能不能用已学过的平行四 边形面积计算的方法试一试，学生经过讨论、试验，会试图 把这两个三角形拼成一个平行四边形，再测量出平行四边形 的底和高的长度，并会发现这样一个三角形的面积恰好是拼 成的平行四边形面积的一半，并计算出平行四边形的面积除 以2就是等底等高三角形的面积。虽然拼的方法不同但计算 的结果都一样，这样，就顺理成章地推导出三角形面积的计 算方法。

（四）重实践数学研究性学习的实践性主要表现在两个方面，一是把 数学学习与社会生活联系起来；
二是培养学生自学数学的方 法和能力。实践性主要是指学生通过自己提出问题和解决问 题，了解数学知识的产生和发展过程，最后解决问题。

（五）重探究 在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解 决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，短则几个月， 长则一到两年。在数学研究性学习的实践中，探究性学习首 先是一种学生主动探寻知识的方法，既可以搞长时间的专题 研究，又可以直接整合到日常教学中去。

大力倡导研究性学习，根本的目的是为了使我们的教育 适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而做出的富 有时代意义的选择。正因如此，新一轮数学教改更注重观念 的更新。在新课标指导下的数学学习更有必要引导学生主动 地进行研究性学习。