【自评教学设计模式在儿科学科教学中的实用研究】学科自评

自评教学设计模式在儿科学科教学中的实用研究

【关键词】自评教学设计模式；
儿科学教学；
教学质量 【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014） 12-0253-02 儿科学是一门研究胎儿到青少年时期生长发育、身心健康以及疾病防 治的生命科学，是临床医学专业的必修课[1]。随着社会的不断发展，社会对于 学生的创新能力、社会适应能力以及医疗应变能力的要求越来越高，因此必须要 培养面向新世纪，把理论知识、实践能力、自身素质融为一体的实用型人才，所 以必须重视和加强儿科学教学的改革，提高教学的质量。而自评设计教学模式是 以教师自我评价我特点，可以通过自我评价认识自己、分析自己，认识自己在教 学中的不足之处，从而提高自己的素质，促进儿科教学质量的不断提高[2]。近 年来，我学院通过对儿科学学生实施自评教学设计模式，取得了较好的效果，现 将其报告如下。

1资料与方法 1.1一般资料 选取我院校2013～2014学年的本科生120例为研究对象，按照教学方 法的不同分为对照组与观察组，每组60例。对照组男性为25例，女性为35例，年 龄为19～24岁，平均年龄为（22.6±3.1）岁，其他学科成绩为78～87分，平均成 绩为（81.2±6.7）分；
观察组男性为24例，女性为36例，年龄为18～25岁，平均 年龄为（22.7±4.2）岁，其他学科成绩为75～88分，平均成绩为（82.2±7.2）分；
两组学生在年龄、性别、其他学科成绩比较上，差异无统计学意义（P0.05）。

1.2方法 1.2.1学习内容两组学生的学习内容均是由我学院的全体教师集体讨 论备课，具有可比性。

1.2.2研究方法对照组学生给予传统的教学方法，即授课老师在备课之 后，在课堂主要是以内容教授为主，之后在授课老师的指导下进行见习，由老师 做出总结。观察组学生给予自评教学设计模式授课首先确定教师自我评价的方法， 目前比较具有代表性的评价方式主要有两种，第一种主要是制定教师自我评价量 表进行自我评价，教师通过对照表格中的各项要求，在结合自己平常的教学行为 来进行打分，要求必须真实，通过这些分数可以确定教师处在专业的何种水平， 自己还存在哪些不足的地方，对自己有一个清楚的认识。另外一种是通过教育叙 事进行自我评价，通过一系列的教学事件进行自我反思，明确自己的教学目标、 提高自己的自身素质和教学治疗。然后运用于教学实践中。

1.3判定标准 课程结束之后由教研室统一命题和阅卷，两组学生在同一时间进行考 试，比较两组学生的考试成绩。对所有学生进行问卷调查，调查学生对教师授课 的满意度，其评价分为非常满意、满意、基本满意、不满意这个4个级别，比较 两组学生的满意度，满意度=非常满意率+满意率[3]。

1.4统计学处理 数据的收集与处理均由我院数据处理中心专门人员进行，保证数据真 实性与科学性。初步数据录入EXCEL（2003版）进行逻辑校对与分析，得出数 据采用四方表格法进行统计学分析，分析结果以P0.05表示有统计学意义。

2结果 2.1课程结束之后，两组同学均采用统一命题考试，比较两组同学的 理论考试成绩和见习成绩，观察组同学的理论和见习成绩均高于对照组同学，差 异具有统计学意义，详见表1。

表1比较两组同学的理论考试成绩和见习考试成绩（n；
χ±s；
分）组别例数理论考试见习考试 观察组6089.5±7.591.3±6.4 对照组6074.3±9.782.5±6.3 χ？值9.607.59 P值0.00000.0000 注：观察组与对照组相比，p0.05，差异具有统计学意义。

2.2比较两组同学对于不同教学模式的满意度，观察组学生非常满意 为38例，满意为12例，满意度为83.3%，对照组学生非常满意为21例，满意为13 例，满意度为56.7%，观察组学生满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义， 详见表2。

表2比较两组同学对于不同教学模式的满意度（n；
%；
χ±s） 组别例数非常满意满意基本满意不满意满意度 观察组6038（63.3）12（20.0）9（15.0）1（1.7）50（83.3） 对照组6021（35.0）13（21.7）19（31.7）7（11.7）34（56.7） χ？值9.550.054.614.7810.07 P值0.00200.82290.03160.02880.0015 注：观察组与对照组满意度相比，p0.05，差异具有统计学意义。

3结论 随着社会的不断发展，教学模式的严重落后已经没有办法满足现代医 学的教学要求，严重影响教学质量和学生素质的提高。而社会对于学生的要求， 如专业能力、应变能力等则不断的提高，而儿科学作为医学教育中比较重要的一 个部分，由于其内容比较的抽象、内容涉及比较多且广泛，因此学生在学习的时 候很容易造成记忆混乱或理解不够，儿科教学的落后已经成为比较严重的问题， 需要及时解决[4]。目前有关儿科教学模式的改革有很多例如PBL教学法应用、病 例讨论等，但是在众多教学评价体系中大多数缺少教师自我评价这一环节。教学质量评价是提高教学质量的保证[5]。在基础教育课程改革纲要 中有明确的说明，教师对自己教学行为的不断反思和分析，有利于提高自己的自 身素质，通过学生、家长、校长等一同参与评价可以让教师获得更多的信息，在 别人对自己的评价中进一步认识自己，建立促进教师不断提高的评价体系。教师 自我评价作为教师评价体系中最重要的组成部分，除了让教师认识和反思自己的 教学行为之外，还具有调动教师专业知识的进一步发展。提高教学质量是各级各 类学校办学的永恒主题，也是各教研室的工作重点，教学质量评价则是提高教学 质量的保证，教学质量评价采用多途径、多主体的方式来进行，诸如领导评价、 同事评价、学生评价等是评价中的他评，是促进教师素养提升和专业发展的外部 机制，而教师自我评价就是评价中的自评，通过认识自我，分析自我，从而达到 自我素质提高和提高教学质量的内在机制，显而易见，真正对教师评价起主导作 用和具有决定意义的是处于内在机制地位的自我评价[6]。因此依据教师自评归 纳出提高教学水平的途径，更符合教师的实际情况，更能直接有效的指导教师提 高教学水平。在本次研究中观察组学生的考试成绩和满意度明显高于对照组学生， 这说明自评教学设计模式是切实可行的。

综上所述，评教学设计模式和传统的教学方法相比，自评教学设计模 式以教师自我评价为基础，教师通过自我评价，提高教学质量和自身素质，学生 的满意度和学习成绩也得到提高，值得在儿科教学中广泛应用和推广。

作者：苏维