【微课在小学信息技术课程中的应用价值探讨】信息技术微课

微课在小学信息技术课程中的应用价值探讨

二、小学信息技术微课的设计原则（一）时间要短 根据小学生的认知特点和学习规律，通常低年级的小学 生注意力集中的有效时间大约为5分钟，中高年级的时间稍 长，但也一般不超过10分钟。因此，在设计小学信息技术微 课时需要选定适宜的时长。对于小学低年级的信息技术基础 知识，如：认识计算机设备、键盘鼠标的操作等内容宜安排 在5分钟之内，中高年级的教学内容，如：简单的文字处理、 表格数据处理等内容，可根据教学内容的复杂程度，安排在 5-8分钟之内[4]。

（二）切入要迅速 小学信息技术微课时长较短，通常只有传统教师授课时 间的三分之一，甚至更少。因此，微课切入知识点必须迅速， 直入主题，开门见山，不可拖沓，要尽最大努力在第一时间 吸引学生的注意力。常可通过设问、疑问、悬念，或者直接 给出操作结果、展示教学内容中最具吸引力的动态效果等方 式来切入主题，力求在紧密结合教学内容的前提下，别出心 裁。

（三）内容需短小精悍 由于时间短，小学信息技术微课的内容一定要避免过于 冗繁。需要精心设计，坚持做到主题鲜明、突出，一次只需 要讲透一个知识内容即可，若5-8分钟之内不能讲透，则必 须进行剪裁或者再细分为若干小知识点进行组织。如：小学 高年级的“Word文档的格式设置”一节，分为“字体设置”、“段落设置”、“篇章设置”等多个内容，在微课教学方式 下，必须将知识点逐个细分，分别制作微课视频。当然，微 课教学也可以安排综合性的内容，例如：可设计一个学生在 5分钟之内即可掌握的小型综合性例子。此外，微课教学内 容短小的另一种优势是微课视频所需的辅助与配套资源总 容量不大、要求不那么高。如：一个微课视频只有几十兆的 容量，可在多媒体计算机室内利用局域网较为迅速地传输， 也方便有条件的学生携带回家，在家中继续学习。

（四）形式类型要多 传统的课堂教学方式有讲授型、实验型、探究型、问答 型、启发型、小组活动型等。微课获得成功的前提是迅速吸 引学生注意力，因此，微课教学的类型不宜过于单调。以小 学高年级的《表格数据处理》为例，微课教学可通过设问启 发学生对统计本班期中考试成绩表的兴趣，通过小组活动组 织课堂，利用问答来纠正部分学生表格处理中出现的错误， 使整个教学活动师生共同参与，生动活泼。在此提供一种较 为成功的小学信息技术微课教学流程供参考（如图1）。

[提出问题] [明确教学目标] [确定教学 形式类型] [迅速切入主题] [展示教学案例] [师生交 互] [师生交互] [学生探讨回答] [师生交互] [给出参考解 答][引出下一个问题][教师给予评价] 图1 小学信息技术微课教学流程 三、微课制作方法（一）所需的软硬件工具[5] （1）硬件：计算机、耳麦、绘图板或手写板（可选）、 摄录机（可选，也可用普通数码相机替代）。

（二）录制方法 1.录屏软件录制法 2.“录屏软件+手写板+画图工具”法 3.录像机拍摄法 四、小学信息技术课程微课实践 本文以小学信息技术课程程序设计部分的“认识循环结 构”为例，展开微课教学实践。

（一）编程工具的选择 小学生的学习特点要求课堂要富有趣味性，且满足他们 好玩爱动手的天性，因此，可选用图形化编程语言展开教学。

Scratch是由美国麻省理工学院的媒体实验室设计开发的一 款面向8岁以上学童的简易编程语言，它以形象、直观的积 木式指令的方式代替了繁杂、枯燥的指令代码，学生如同搭 积木一般，只需用鼠标拖动图形化的指令模块就能完成编程 [6]；
同时，其丰富的多媒体特性，也非常有利于小学生编 制叙事故事程序、动画程序、小游戏等[7]。因此，本课例 选用Scratch作为编程教学工具。如图2，为Scratch环境下 “认识循环结构”的微课视频截图。

图2 “认识循环结构”的微课视频截图（二）教学过程 本文以在惠州市三栋镇上洞小学六年级（1）班的信息 技术课中的“认识循环结构”课程为例。在本课中教师引导 学生创作他们喜爱的游戏作品“小金鱼游泳”，通过游戏的 创建学习循环结构。依据微课的设计原则与学生特点，教学 可分为四个阶段进行。

1.展开游戏，激发兴趣 在教学开始时，首先组织学生开展有趣的“小金鱼游泳” 游戏，让学生了解游戏的基本规则，以游戏的形式吸引学生 的注意力，激发他们的兴趣与好奇心，并为学生编程提供条 件。在好奇心的驱使下，学生在本阶段结束后对接下来的编 程讲授非常期待。

2.播放微课视频，引导观察 本阶段教学以引导学生展开观察为主要目的，围绕着兴 趣点让学生对编程操作进行识记。因此，微课设计要求主题 鲜明、知识点要细化到位，每步操作完成后都要立刻展示效 果，让学生感受收获，以刺激他们学习的欲望。并让学生每 编制完成一小段程序，就切换到动画展示窗口，让学生立刻 观察小金鱼泳姿的变化情况。在教学的过程中，教师也可根 据学生的表现，暂停微课的播放，展开师生对话，进一步引 导学生自我发现、自我探索、自主学习，如：用“刚才在屏 幕上看到了什么？”、“我看到的与以前有什么不一样？” 的语句及时地发问，让学生从不同视角展开观察等。这一阶段结束后，学生已对游戏编程非常感兴趣，并跃跃欲试。

3.学生模仿编程 这一阶段，教师可放开学生对计算机的操作权限，让学 生根据上一阶段微课视频的观察，自主地进行编程实践。教 师此时的主要作用有两方面，一方面是引导并督促学生展开 编程学习，另一方面对部分学生在编程过程中出现的问题进 行答疑解惑。整个过程中，由于小学生的识记能力有限，可 将微课视频进行下发，学生在遇到编程问题的时候可先反复 观察微课视频中的操作，并仿照视频内容进行编程。

4.自主创作提升问题解决能力 五、效果分析 为了解微课教学的成效，研究今后的改进方法，笔者结 合程序设计进行课堂测验，采用问卷访谈等方式对实验班上 46 名学生展开调查与测量，研究结果分析如下。

（一）学习积极性有所提高 通过观察和访谈可以看出，学生学习的积极性明显提高， 特别是在提出问题、参与讨论、互相模仿学习、提出自己解 决方案上最为明显。

（二）模仿识记能力得以加强 微课方式更便于学生观察、模仿和识记，由于模仿的主 题鲜明且较为单一，能多次重复，经在课堂观察测量下发现， 普通的学生往往只需观看一到两次微课视频就能顺利完成 课堂任务，编制出游戏，且部分学生还学会采用拖动视频进度条的办法，仅观看关键步骤就能迅速地找到问题的解决办 法。

（三）学生创造力提升显著 通过“威廉斯创造性思考活动”量表对班上的46名学生 进行测量发现，学生在程序设计方面的独创性和变通力的后 测成绩均高于前测成绩，尤其是独创性上前后有显著差异， 其余的包括流畅性、开放性、操作精细度等也得到了较大幅 度的提升。

六、结束语 微课作为一种新的教学方式，具有教学信息资源主题鲜 明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点。科 学合理地使用微课教学能使小学生在有限的课堂时间内注 意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。事实上， 微课教学也同样适用于小学各学科，通过展开进一步的工作， 深入探索其更广泛的应用。