在语文教学中渗透心理健康教育的策略:心理健康渗透案例语文三年级

在语文教学中渗透心理健康教育的策略

首先是课堂学习心理方面，这主要是从课堂教学的各个 环节来考虑的，它主要包括课堂气氛的营造、学习动机的激 发、学习习惯的培养等。

为了调动学生的主观能动性，笔者较为注重创建民主、 平等、友善的师生关系，及时肯定和表扬回答问题正确的学 生，热情启发和耐心等待暂时回答不出问题的学生，从爱护 的角度指正回答错误的学生，尽可能挖掘他们的闪光点。同 时，教师犯了错也应及时承认，不能搞“权威”，要让学生 体会到自己是被尊重和期待的，从而形成和谐的师生关系。

为此，笔者经常采取以下两种措施：一是尽量让每一位学生 都有展示自己的机会，感受到被教师重视的愉悦，增强学生 的自信心和进取精神；
二是教师带着感情上课，用生动的语 言和表情等把自己的情感传达给学生，将学生潜在的感情挖 掘出来，激发学生的求知欲。

在语文教材中，有大量的文学作品蕴含着积极向上的正 面因素，如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等。

因此，充分挖掘教材中有利于提高学生心理素质的内容，并 有的放矢地对学生进行心理健康教育，可以对班主任和学校政教工作起到很好的辅助作用。

根据笔者多年的从教经验，初中生的心理健康状态有明 显的年级特征。如初一学生在人际关系和适应环境等方面存 在较多问题，初二学生在处理问题时容易出现过激的行为， 初三学生在考试、分数、名次等方面容易出现心理失衡的现 象。而科任教师对学生直接讲道理，效果往往不理想。因而， 笔者经常借助课本中的一些正面事例对学生进行潜移默化 的教育，使学生自我领悟、自我认识，进而自我改正。

学生进入初二后，自身的不足日益显现，成绩上的差距 逐渐拉大，分数、名次在学生心目中的分量越来越重。部分 学生难以进行正确的自我定位，他们渴望成功，却往往失败， 容易产生挫折感及心理失衡。笔者向学生推荐了余秋雨的散 文《为自己减刑》，让学生明白，不要把竞争对手当作自己 的监狱，不要把别人的每项成果当成自己无法忍受的酷刑， 只有打开心灵的枷锁，才能清醒地认识自我，才能自由、快 乐地学习和生活。

学生到了初三，分数、名次、父母的期望、学校的严格 管理等方面的压力明显加重，学生的心理负担也达到了顶峰。

在整个学年中，有将近半个学期是在复习学过的知识，因而 学生均有不同程度的厌学情绪。初三学生既有沉重的精神压 力，又要面对枯燥乏味的学习内容和技能训练，所以心理状 态特别不稳定，如何缓解心理压力，就显得尤为重要。笔者 向学生介绍了余秋雨的散文《苏东坡突围》，向学生讲述了才大志高的苏东坡为何屡遭迫害却依旧能豁达长寿，写出惊 世之作的故事，带给了学生一些有益的启示。

教师由于受到条件的限制，不能像班主任那样对学生进 行全面细致的了解，直接做思想工作的机会较少，所以充分 利用教学环境，结合教材中的一些积极因素，从另一个方面 对学生进行心理健康教育，也是一种有效的心理辅导方式。

在学科教学中渗透心理健康教育，是一门较新的学问，它的 内涵丰富，需要教师长期探索与实践，逐渐摸索出适合自己 的路子，开创出新的教学局面。