高中语文如何进行诗意教学|高中语文教学方法

高中语文如何进行诗意教学

一、注重“养气”，让课堂迸发诗意 “养气”是产生课堂诗意的关键，是语文回归诗意的前 提。“养气”才能养出感觉的充沛与灵敏。一个优秀的语文 教师，必须有丰厚的文化底蕴支撑起人性，必须有高超的教 育智慧支撑起灵性，必须有宏阔的课程视野支撑活性，必须 有远大的职业境界支撑起诗性。现在的语文课堂之所以缺少 诗意，主要是老师“气虚”。语文教师如果不贯通古今中外 读书，就很难成“气”；
语文课堂如果不纵横千里去勾连， 就很难为“诗”。

语文老师如果“情感沙化”，内心苍白， 感情麻木，知识匮乏，又怎么能从万物众生中得到启示？又 拿什么传授鲜活的文章呢？因此，教师必须在不断的学习中 提高自身的魅力，拥有丰厚的文化内涵。只有这样，语文教 师的个人素养才可能像诗人一样宽广丰厚，才可能在教学中 左右逢源、纵横自如、妙语连珠、游刃有余。

同时，语文教学的诗意要求语文老师的语言不但要规范、 严谨,更要求文雅、精致，最好能字字珠玑。著名特级教师 于漪说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁 石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”因此，语文教师要 努力追求课堂教学语言艺术，善于以情染景，善于借助语言的内在情感去触动学生心灵，让教学语言像诗一般生动隽永， 给学生如沐春风的艺术享受。只有这样，才有可能创造出高 质量的教学情境，让课堂变成学生享受诗意的乐园。

二、关注生活，让课堂流淌诗意 三、文本对话，让课堂激发诗意“教育不是灌输，而是 激活、而是唤醒。”引导学生与文本对话的过程，就是教师 不断唤醒学生精神生命的过程。“水本无华，相荡而生涟 漪；
石本无火，相激而发灵光。”诗意的语文，是心灵对话 的语文，是学生感悟文本的音律美、形象美、情趣美、意蕴 美的过程，是获得文本精神和言语智慧的过程。这是精神的 自由交流，是思想火花的碰撞。在碰撞中让学生体验人生的 种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让 语文成为学生生命成长的心灵鸡汤。

因此，研究文本、品味语言是语文课的关键。我们的课 堂应着力让学生经历生命感悟的过程,将散落于文本中的诗 意的“因子”一一捡拾起来，并串连成精美的项链，呈现于 学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。教师要以平视 的姿态去审视文本, 把文本作为观察和认识的对象, 动用全 部的感官和心智去调动自己的生活积累、文化积淀、情感体 验,并以此来获得对文本的深层感悟。应摆脱“多余的情节 分析、繁琐的提问应答、僵化的章法讲解”等传统教学弊端， 彰显“读书为主、情感熏陶、自由感悟”等学科个性，将静 态的文本转化为自己心中灵动的文本,注重唤醒与催生学生美好的心境，使语文教学走出单纯的知识传授的档次，进入 一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，体现生命的灵动。

四、追求生态，让课堂呈现诗意 “生态化的语文课堂”，就是在语文教学中，顺应学生 阅读后自然产生的求知情趣，让学生自由表达自己的情感， 自由呈现个人观点。高中语文课堂要成为一个绿色的生态环 境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有抒情的自 由。教师不能刻意追求课堂教学形式的规范或环节的完整， 在非预设的自主合作探究过程中，力求呈现语文教学中教师 和学生真实的情感态度，追求真实的学习效果。因此，生态 的语文课堂，是让学生自主发现问题，形成个性观点的课堂， 是尊重学生对文本的独特体验的课堂；
是自然、和谐、开放、 创新的诗意的课堂；
是学生舒展自由精神的课堂。能够让师 与生、人与文、情与理、思与悟等方面达到平衡、统一、融 洽。

古人云，军无定势，水无定形，文无定法。生态的语文 课堂，没有刻板的教学程序。针对学生在课堂上即时生成的 问题，确定课时学习重点难点，根据学生鉴赏文本时对具体 内容的兴奋、困惑等情绪变化，随时调整教学预案，使课堂 教学的过程，成为不断激发学生热情，唤醒学生自主自信意 识的过程。生态化的诗意的语文教学能让学生敏锐感知学习 中的美好，他们可以自由地拥抱自然，看海的咆哮，听风的呢喃，赏雨的缠绵，聆听智慧的声音，感悟睿智的光芒，寻 觅心中的期盼与生命的渴望，使心灵得到休憩。引领学生卸 掉尘俗，载着纯净的灵魂，去“思接千载”“视通万里”。

总之，诗意，是语文课堂教学的灵魂，缺乏诗意的语文 教学，就好比一片荒野没有鲜花的点缀，苍凉而无生机。诗 意的课堂是价值引领的课堂，是文化传承的课堂，是生命唤 醒的课堂，是个性高扬的课堂，是智慧的课堂，是心灵对话 的课堂。这样的课堂，是智慧演绎的诗篇，是心灵流动的乐 章，是人性弥漫的天堂，是文心流泻的诗章。目前的高中语 文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课程 给我们提出的要求。正如高万祥所说：“只有当我们的语文 课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际，才是我们教学进入一个 崭新的境界之时”。