【让2500个汉字在微课中滋养学生】 汉字微课借

让2500个汉字在微课中滋养学生

一、把每个汉字做成独立的微课PPT 每个汉字，我都按照文字图、甲骨文、金文、大篆、小 篆、隶书、楷书、行书、草书、书法作品、古人造字的故事、 今日思考来设计，并一一制作成PPT，比如“人”字的PPT制 作：
第一页是“人”字图，如右图。这幅图不是随意画出的， 而是从《汉字图解字典》中取得的。顾建平先生倾注十年心 血独自创作，把5092个汉字画了出来，如今，我教每个汉字， 都把顾先生画的图用在课堂上，让学生思考、琢磨、欣赏， 展开想象说出自己的发现，学生都非常喜欢。

第二页是字的甲骨文、金文，如下图。这些图，只要我们有一部甲骨文、金文的专业词典，就很容易得到。如今国 外有甲骨文、金文的网站，比如汉字“叔叔”( http://www． chineseety mology．org)，我们可以直接拿来用。像“人” 字甲骨文、金文有数百种写法，学生看到这些写法，眼睛都 会立即亮起来。下面两行分别是“人”字的甲骨文与金文的 部分写法：
第三页是字的大篆及秦朝统一的小篆，“人”字大篆写 法也有很多种，下面一行皆是。而将篆书与文字图、甲骨文、 金文作比，学生一下子明白文字发展到这里，真的越来越美， 越来越简单、规范。

秦朝“人”字统一的写法：
第四页是字的隶书、楷书、行书、草书。展示这些写法， 就是引导学生欣赏汉字的美，让学生明白，要把字写得美观， 写得有味道。

第五页是书法作品欣赏。书法作品中有“人”字的很多。

我只是展示一幅启功的草书，如右图。课堂上，简单地向学 生介绍书法家启功及这幅字中的“人”字，并用动画的方式 把其中“人”字变一变，变小变大都不好看，以此让学生明 白——一定要写好“人”字。

第六页是该字的造字简述。可以用一些书的内容介绍， 也可以以小故事的方式来讲述。

《说文解字》中说：“人，天地之性最贵者也。”《列 子·黄帝》：“有七尺之骸，手足之异，戴发含齿，倚而趣者谓之人。而人未必无兽心，虽有兽心，以状而见亲矣。” 【译文：长着七尺高的身躯，有手脚之分，头上生有毛发， 嘴里长着牙齿，能凭借车马奔驰的，这叫做人。可是，人未 必没有兽心。尽管他们有兽心，却由于外形相同而受人亲 近。】 第七页是今日思考（含长期以来人们容易写错该字的提 醒）。

同学们，我们早就学过“人”字，但知道“人，天地之 性最贵者也”很晚很晚，可以这么说，我们中国人知道这一 解释的不多，因为这种解释一直躺在书中，没有被许多老师 发现，所以许许多多的老师没有这么教过学生。而读了这一 了不起的创造，我觉得先人太伟大了！这个字创得好！而一 个真正的人，一定懂得“天地之性最贵者也”是什么意思。

而那些自杀者，或者不懂生命重要的人，不尊重自己与他人 生命的，可以说与不懂得“天地之性最贵者也”有关。希望 大家从今天起真正的理解“人”，爱“人”，真正热爱自己 与他人，让“天地之性最贵者也”永久地扎根心中。

另外，汉字非常奇妙，这是许多国家语言文字不能比的。

“人”由“一撇”和“一捺”组成，但“一撇”“一捺”还 可以组成“八”或“入”。同学们，请细细看看“人、八、 入”，思考思考，他们的差别在哪里呢？而这三个字的英文 是：people、eight、in，与汉字比较，哪个更简洁、更好 玩、更有创造性？二、把汉字“微课”放入古诗课堂，让诗更有吸引力 当一个个字的“微课”PPT做好后，如何灵活地使用在 课文教学中呢？这里介绍一下我的古诗教学。教古诗，我以 “字图”“甲骨文、金文”“小篆”“楷书”四个内容重组 微课课件，课堂上让学生边看边思边猜想，几分钟后再进入 真正的古诗教学，因此我有了许多特别的收获。最近，我上 了一节“中国最早的诗”公开课。上课铃声一响，我点击课 件，出示下面一组图：
这是一首诗的文字图。让学生读，没有学生能读出来。

如果你让学生们仔细看看，他们也只能说第一排的第一幅图 是“弓”，第二排第二、第四幅图是“竹”、第五幅图是“鸟”、 第六幅图是“石”，还会说其他图中有“斧头”“嘴巴”“猪” 和“脚”。所以，出示这些图，先整体呈现，然后一幅图一 幅图以画外音的方式解释这个图可能是什么字：第二幅图你 们一定想不到是什么字；
你看到的是鸟，但不一定是鸟；
这 头猪画得好可爱，但脚与猪在一起会是什么字呢？……请同 学们继续看看下面的图：
这组图，就是这首诗的甲骨文、金文。话外音：刚才大 家看到的那个“弓箭”怎么变成这样了？第一行的第二个字 好像是一只鸟在唱歌……从同学们的眼神中可以看出他们 的疑惑，看出平时的文字教学中老师们并没有给他们讲甲骨 文、金文。学生听着这首诗甲骨文、金文的讲述，有的讲得 很明确，可有感觉有些地方讲得很含糊。因此接下来要看第三组图：
话外音：请大家读第一行，学生一起读了“tan歌”， 然后出示读音为“dan歌”。请大家读第二行中能够认识的， 同学们齐读“飞土”，还有同学读“逐”字。其他的就不认 识了。这时出示第四幅图，请同学们齐读：
弹歌 断竹，续竹；
飞土，逐实。

学生读时，肯定不认识最后一个字。微课到这里结束， 接下来就是重点讲述“断、续、夫”字，从吟诵的角度读这 首诗，探讨这首诗为什么会流传下来，思考这首诗藏着哪些 先民的创造，感受创作的力量。而凭借穿越，这首诗完全可 以创造出多个故事，“断竹”，怎么断的？在哪儿断的？断 好的竹拉到哪里？有哪些人参与？“续竹”“飞土”“逐宍” 每个词也都能分别创作出故事。我觉得这一节课，成功之处 就在于用微课的方式展示了这首诗从文字图至楷书的历程， 而有了这些铺垫，学生才会有接二连三的创意作品呈现。而 小学阶段的古诗，我已经尝试教过几首，学生都觉得奇妙， 我也有很多从未有过的收获。

三、创意读写课中的“汉字微课”，让学生悟得有味 研究汉字，最美之事，就是你会生活在“创造”中，就 是这种神奇的力量，促使我在创意读写课中，设置了一个特 别的环节。

我分别出示三幅图，告诉学生这是三幅千年古画，让学生自由言说各自发现。学生猜测第一幅画：有人用网捕捉了 河蚌，出门去卖，嘴巴在说话……学生猜测第二幅画：一个 没穿衣服的小孩手舞足蹈紧跟着妈妈，母子身体向后倾斜 ……学生猜测第三幅画：一个人拿了一把斧头，嘴巴正说着 话，下面是头大蒜……我告诉大家猜得八九不离十，指出第 三幅图下方画的不是大蒜，而是心脏，师生会心而笑。我告 诉学生，这三幅千年古画就是“读后感”这三个汉字，且逐 一出示每个字的源流进行相应的说明，学生恍然大悟。

“读”字，言字旁，表示按照文字念。右边是卖，表示 读如叫卖，嘴要出声。本义是诵书，分析理解书上文字的意 义。后来，“读”又有了看、研究等意思。

“后”字，甲骨文中这个字的意思是母亲生子。后来变 成从彳（道路）、从幺（小）、从夂（迟缓），表示走在后 面。后和後本来是两个字，简化后变成一个字。与“前”相 反。

“感”字，从心（古文字形像心脏），从咸（咸表示众 人喊杀声连天，众人齐声呼喊）。感，表示整个心在呼喊， 整个心受到感动。

有了对这三个字的认识，学生对什么是“读后感”“写 读后感”就不再是那种传统单一的解释了（读完一篇文章、 一本书写的读后感）：“读后感就是读人、读事、读物、读 书等之后，经过思考，心中产生的感动、想法！写读后感， 就是读后把心中思考的感动、想法写下来，可以是诗，可以是短文，可以是长篇文章，也可以是一本厚厚的书。” 再比如，《最佳路径》教学。我先让学生写预习日记， 在预习中，他们写了格罗培斯的成就，有两位学生突出他是 哈佛大学建筑学院院长，写他有70多件作品在世界上有大影 响；
有的学生对迪斯尼乐园进行了研究，并提出为什么课文 用“迪斯尼”，而网上大多用“迪士尼”等问题；
有多位学 生对“微不足道”“漫山遍野”“滨”“攻克”“催促”“优 雅”等词查得很细，并能结合内容理解词语；
还有的学生对 最佳路径的创造特别感兴趣，专门谈了灵感的重要性……但 没有一人对“大师”一词有关注，而我觉得这个词需要深入 理解，因为这个词能够唤醒学生。所以我做了一个关于大师 的微课。

出示右图， 然后讲述：
大：象形字。甲骨文像正在站立的大人形。即借成人的 形象表示大的意思。《说文解字》：“大，天大、地大、人 亦大，故大象人形。”本义为容量、体积、面积、数量、力 量、年龄、强度、性质、声势、规模等方面超过一般或所比 的对象，与“小”相对。引申义很多，其中之一引申为道德 高尚的，学识渊博的，技艺精湛的，比如“大人物、大师”。

什么是大师？一是大导师的意思。在我国，最早把具有 高德之出家人称为大师。后来“大师”两字只用于追赠死去 高僧的谥号了；
二是指在某一领域有突出成就、大家公认并且德高望重的人；
三是对学者、专家的尊称；
四是对年纪大 的老师的尊称。那这篇课文为什么称格罗培斯为大师呢？读 读这篇课文，能否找到大师不同于我们普通人的地方？ 微课结束，我与学生反复阅读文本，发现这篇课文写了 大师的八种品质：(1)能长期研究（格罗培斯从事建筑研究 40多年）；
(2)攻克难题多（无数个）；
(3)不满意就改(50 多次修改，看来一点不将就)；
(4)责任心超强（从焦躁等词 可以看出）；
(5)不嫌弃小事（路径这一小事，也要亲自参 与设计）；
(6)会理清思绪（再多的事也能理清）；
(7)懂得 高效率（从“争取、马上”等词可以看出）；
(8)快速运用 灵感（受到老太太卖葡萄方式的启发立即发报，让员工撒草 种）。

同学一一把这八点记下，然后我要求学生给格罗培斯写 信，赞美大师的八种品质……写完后再以格罗培斯口吻写一 封回信。

把每一个汉字教活，微课形式简洁明了。每个字都以这 种形式来教，这种教法是几千次好玩的展示，学生们定能因 此爱上汉字。