【朗读为径感受诗歌的节奏与想象《去打开大自然绿色的课本》第一课时教学及点评】诗歌朗读节奏

朗读为径感受诗歌的节奏与想象《去打开大自然绿色的课本》第一课时教学及点评

2.自由读诗，发现“的”字词组。

揭题后让学生自由读全诗，要求读正确读通顺，再提醒 学生注意诗中带“的”的词组，并找一找，画出来。

（1）出示带“的”的词组：
绿色的大门清凉的绿阴 芬芳的空气绿色的课本 明亮的眼睛绚丽的色彩 明媚的早晨愉快的黄昏 翠竹的挺拔松柏的苍劲 沃野的耕耘果园的丰收 无限的风光少年的豪情 浩瀚的大海少年的胸襟 （2）分行读，说说这些词组读起来有什么感觉。重点 是第五六行，让学生先看，再交流有什么发现。提醒这是倒 置的手法，也叫颠倒，是为了强调词语的特点，如“翠竹的 挺拔”着重强调翠竹“挺拔”的特点，“松柏的苍劲”着重强调“苍劲”的样子。另外这样倒置也为了诗歌押韵的需要。

师小结：这些相同的结构、整齐的词组，读起来更有节 奏感，更有气势。

（3）齐读词组。

3.再读全诗，读出节奏美。

读完了这些词组，再把它们带到诗歌中去，把它们的节 奏读出来。学生自由练读，提醒注意读的节奏，然后展示读。

（学生展示读，根据学生读的情况相机正音并及时点 评。） 【点评：教者巧用一首现代小诗与学生互动，让学生打 拍子读，发现诗歌的节奏感。在诗歌中，“有节奏”的短语 往往被视为诗歌的情感呼吸，因此教者还通过让学生自读发 现诗中大量带“的”词组的语言现象，对之进行聚焦诵读， 体会词语的特点，读出词组的节奏，并把这些词组带入诗歌 练读，读出语言的节奏美。】 二、厘清结构的节奏，体会诗歌情感美 1.发现形式结构。

（1）同学们浏览诗歌，看看诗歌的开头和结尾有什么 特点。（开头与结尾完全相同） 讨论：这样写首尾呼应，抒发情感。诗人用的是反复的 修辞手法。诗句反复，并非简单的重复。篇首是对主题的暗 示，召唤少年儿童去打开大自然的课本；
篇末是对全诗的升 华，激发少年儿童勇敢探索、勇于实践。（3）怎么读呢？刚开始的时候是呼唤，要舒缓一点， 结尾的时候是强调，要高亢一点。

（4）多种形式练读。突出练习“去吧，去呼吸山水间 芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本”。

（5）同学们，诗歌中像“去吧”这样召唤的诗句还有 很多，找出来，我们分小组来读读。

师小结：诗歌总共只有六节二十四行，“去吧……”这 样的句子就有八行。这样结构相似、排列整齐的句子读起来 富有节奏，更能表达出诗人充沛的情感。（分男女生练习读， 体会诗人情感） 2.梳理意义结构。

（1）大自然这个课本里有什么呢？默读诗歌，用笔画 出来。

交流：有翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、 绿水、天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏…… （根据 学生发言总结板书：田园山水时空） （2） 大自然就这么多东西吗？还会有什么？讨论。

师小结：天之大，地之博。诗人只选取了其中有代表性 的很少内容来抒写，大自然就是一部翻不完的书啊！而且诗 歌开头与结尾虽然内容一样、语言一样，但作用却不同，开 头是总写，结尾是总结，全篇诗歌是总—分—总的结构。

【点评：反复是现代诗歌常用的修辞手法，能够表达诗 人强烈的情感。诗歌首尾两节完全相同，另外诗中大量运用了含“去”的句子，旨在表达诗人对少年儿童走进自然、探 索自然的急切召唤，情感真挚充沛。教者紧扣住这些语句， 组织学生多种形式诵读，品味诗人流淌在字里行间的绵绵情 意。接着教者在此基础上又帮孩子们梳理文本：绿色的大自 然里有什么呢？诗人为什么会如此急切地召唤我们呢？让 学生默读圈画，厘清诗歌的意义结构。整个过程如行云流水， 水到渠成。】 三、聚焦核心的段落，领略诗人想象美 1.感受“拟人”。

山含情，水含笑。在诗人孙友田的眼里，一切景物都是 鲜活的，都是会说话的。诗中的景物会说些什么呢？读青山 绿水说的话。

在修辞上，这是什么手法呢？（拟人）拟人的好处是能 把事物写活，使它具有人的感情，更加生动形象。诗歌中好 多地方都用了拟人的手法，让我们感到亲切形象。

2.聚焦“青山”。

（1）同学们，你们知道哪些山？到过哪些山？站在山 顶上，会看到什么？想到什么？诗句、成语都可以。

（2）学生回忆，也可以说说在影视中、网络上看到的。

（3）为丰富学生视野，让学生欣赏一组在山顶看到的 大自然精彩的画面，让学生在回忆的基础上，品味这样的诗 句：
会当凌绝顶，一览众山小。———杜甫是啊，我们少年儿童就要有不怕困难，奋力登攀的勇气， 要有登上山顶，饱览无限风光的豪情。（齐读） 3.聚焦“绿水”。

同学们看过大海吗？说说大海的特点。（宽广、浩瀚） 想到哪些诗句、成语？ 大海宽广、浩瀚，我们要有一往无前的勇气，去搏击风 浪。

要有大海一样的胸怀，学会宽容。（分角色练读） 【点评：教者聚焦青山绿水说的话，让学生说说爬过的 山、见过的海，交流感受和联想到的词语、诗句，体会“会 当凌绝顶，一览众山小”的豪情和“海纳百川”的博大胸怀， 体会少年儿童不怕困难、奋力登攀的勇气和一往无前、搏击 风浪的壮志。学生在品味和多种形式朗诵的过程中，深刻领 略到了诗歌丰富的想象，以及由想象美带来的诗歌的意蕴 美。】 四、诵读全篇诗歌，品味诗篇表达美 下面我们一起把这首诗歌从头到尾美美地诵读一遍。

（配乐，分男女生对读。） 【点评：在舒缓悦耳的音乐声里，通过分男女生对读， 让学生再一次诵读全篇诗歌，感受自然的神奇，应和诗人的 召唤，领会语言的韵味，感悟表达的精妙。】 【总评】 整节课教者基于现代诗歌特点，着力引领学生发现诗歌节奏性词组、节奏性结构、丰富的想象，通过诵读与品味及 讨论，提高学生的诗歌语言感悟能力，激发了学生对诗歌的 兴趣。

1.充分把握诗歌特征，形成文体知识。

现代诗歌区别于古典诗歌的主要特征便是现代诗歌是 以心灵和情感的节奏统领诗歌，诗歌的形式往往服从心灵和 情感表达的需要。另外，由于散文化的倾向，现代诗歌在遣 词造句方面更强调新颖的语词组合形式，从而达到某种令读 者“惊奇”的效果。在思维方式方面，也更加强调作为“人” 的主体性，着重于客体与人的关系。本堂课教者通过对诗歌 结构的整体梳理，由首尾反复的语段，到内容上的意象选择， 使学生充分领略了现代诗歌的特征，感受到了现代诗歌的魅 力。

2.充分发挥诵读作用，体悟诗歌意蕴。

诗歌是声音的艺术，诗歌用有节奏的声音表达意义。因 此，诵读应该是诗歌学习的最主要方法。本堂课充分认识到 了诵读在诗歌教学中的作用，整堂课沉浸在诵读的声音当 中；
又由于现代诗歌对于语言更加游戏化，所以，教者又组 织学生进行各种游戏性的诵读，使学生沉浸在美妙的语言游 戏中，身心愉悦。同时，诗歌的意蕴也在诵读的过程中逐渐 彰显，并润泽了学生们的心灵。在此基础上，教者还采用了 其他的方法辅助诵读，使诵读效果益加明显。最后，教者还 根据诗歌本身特点，采取了整体诵读的方式，使学生充分感受到了诗歌在传达意蕴方面的魅力。

3.充分领略本诗表达，学习言语技巧。

当然，每一首诗又有每一首诗不一样的表达方法。比如 本诗中带“的”词组所造成的某种节奏感，以及多次反复的 “去吧”所带来的情感的气势等等。更重要的是这首诗在想 象方面颇有特色。教者十分巧妙地抓住一个诗节进行了聚焦 品悟，在引导学生们感受诗歌想象的同时，更加导引学生们 进行想象，并且采用了辅助画面进行想象的方法，使得学生 们对客观世界的观照产生了跳跃性，学生们的诗性也得到了 尽情的展示，同时也懂得了采用想象的诗句对于诗歌表达的 重要作用，潜移默化地学到了诗歌的言语技巧。