一、见文知意，“思维导图”之单篇课文 1.课前初绘“思维导图”。《丑小鸭》这篇课文改编自 丹麦著名童话作家安徒生的童话《丑小鸭》，由于原文内容 较多，教材对其进行了删减。语文S 版教材一年级下册《丑 小鸭》是篇讲读课文，内容量大、生字多，学生阅读起来有 难度，所以我采用“思维导图”中的流程图（Flow map）指 导学生把握文章思路，整体了解文章主要内容。
预习时，学生将课文朗读多遍，对于这篇课文的主要情 节和基本内容已形成初步印象。这样一来，学生的头脑中已 初具“思维导图”的雏形，教师因势利导，就能指导学生将 文章脉络清楚地表达出来。针对低年级学生心理发育特点， 我将流程图中提取关键字更换为提取关键图，学生更喜爱用 图画表达这一形式，效果也更好。在“思维导图”中，学生 填写的关键图是对文章主要内容的图画性表达，这对于培养 低年级学生把握文章主要内容，归纳、概括文章大意能力也 十分有利。并且在学生复述课文主要内容的同时，也提升了 学生的语言表达能力。
2.课后共绘“思维导图”。在教授语文S 版一年级下册《炎帝的传说》时，教师在总结阶段与学生共同绘制的“思 维导图”。
炎帝的传说 在课堂总结阶段，我提出了两个问题：“为什么炎帝能 发现稻穗，并大量种植？”“炎帝这样做，对人民和自己产 生了什么样的影响？”引发学生思考。学生讨论得出，因为 炎帝“善于发现，爱思考”，所以才能发现稻穗，并大量种 植。人民在生活得到保障后，出于“感谢与尊敬，尊称炎帝 为‘神农’”。
借助“复流程图（Multi-flow map）”，我与学生一起 将文章内容进行梳理，引导学生回顾事情的起因、发展、结 果，引发学生思考。通过浅显易懂的复流程图，我们仅花费 了3 分钟就将文章的主要内容再次梳理，既高效率又高质量。
二、求同存异，“思维导图”之多篇阅读 《这个办法好》和《小英雄王二小》均是语文S 版一年 级下册第四单元课文。这两篇文章都是写人的文章。这两篇 文章既有相似之处，又有不同之处，如何比较阅读呢？我在 学习完《小英雄王二小》后，给学生布置了“比较王二小与 毛泽东的异同”的思维导图。通过小组合作，学生找到了不 少的相似点，如他们都是“儿童”“都很聪明”“都是男生” “生活的年代离我们很远”……非常多的相似点，这就需要 教师指导学生对信息进行筛选，选出最恰当的信息。经过教 师的引导和全班的讨论，大家认为这两个人物共同点应该是“儿童”和“聪明”。借助“思维导图”，教师运用完整的 系统框架展示出相关知识，有助于学生系统地将学习到的知 识点储存，并观察知识点的关系，甚至发现自己之前从未注 意和意识到的各知识点的关系，从而产生一些创新性的理解， 达到创新性学习的目的。
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