创客课程有哪些_创客课程中教师的缺位越位与定位

创客课程中教师的缺位越位与定位

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117 （2016）18-0106-03 近几年，创客运动与教育的碰撞和交融，正温柔地改变 着中学相关课程的教育理念、教学方式和课堂组织形式。目 前，中学开展创客教育的形式主要有：在活动课程中开展， 学生利用自由活动时间组建社团，自主地学习；
在选修课程 中开展，部分有兴趣的学生通过选修课程走到一起，在教师 的组织下有序地进行课程学习；
在技术课程中开展，开设创 客模块，学生在一段时间内学习相关内容。

然而，创客课程并不是一门课程，而是一系列课程的组 合。例如，浙江省温州中学建立了创客教育的课程群；
江苏 省锡山高级中学跳出了学科教研组的束缚，组建了跨学科的 STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）专业社群，具有不同专业背景的教师走到一起共同研讨课程开发，建立 STEAM创客课程体系。

因此，创客教育在中学的落地需要以课程体系建设为基 石，以选修课程为主体，以社团活动为补充，建立起创客教 育课程化、常态化的实施模式。

● 创客教育中教师的角色误区 1.教师在创客课程中的缺位 创客需要从现实世界中的真实问题入手，是一项高度复 杂的、综合性极强的创造性活动，学生在学习的过程中，必 然会遇到诸多困难，因此教师需要在学科知识、技术工具、 灵感启发、心灵安慰等多方面对其进行专业的指导和及时的 反馈。

然而，在实际教学中，一部分教师对课堂的管理采用类 似活动课的放羊式管理，把“自主学习”理解为“自己学习”；

还有一些教师对学生的问题束手无策，难以施以援手。这些 现象都属于“教师缺位”，而出现这些现象的主要原因不是 教师本身，而是创客教师的队伍建设跟不上课程的发展，能 够胜任创客课程的教师严重不足。一名合格的创客教师应该是复合型人才，其首要条件是 “自己就是一名创客，热爱创造，热爱学生，喜欢挑战自我 并具有一定的动手能力”。同时，还要具备相应的核心素质， 包括对新事物的好奇心和主动学习能力；
具有一定的技术应 用能力及掌握各种软硬件技术和常见加工设备的操作能 力；
文理兼修，具有跨学科学习的经验；
等等。

例如，为建设能够胜任创客课程的教师队伍，江苏省锡 山高级中学采用了建立STEAM专业社群的方式。专业社群不 同于学科组，首先去行政化，有意向的教师可以主动加入， 开展专业活动，教师们有兴趣则来，无兴趣则不来，形成专 业的创客教师圈子；
其次是专业化，在社群中只讨论与学术 有关的事情，学术水平高的更具有话语权，形成群内你追我 赶的学术发展氛围。

2.教师在创客课程中的越位 创客课程的有效教学应是从学生感兴趣的问题出发，由 学生自己发现、探究并解决问题，教师的主要任务是帮助学 生找到相对复杂的问题，提供各种帮助，并提出新的要求， 促使学生在“设计—实现—评价”的循环中螺旋上升。然而，有部分教师通常会先介绍开源硬件的使用、软件 的编写，再用项目的形式一个个介绍项目，接着学生一个个 地模仿项目，从浅到深，最后大家完成一个大项目。而这样 的教学方式严重缩小了学生创新的空间，使其无法展开有效 的自主探究学习，采用该教学方法就属于教师的“越位”， 其原因是“越位”教师仍然习惯于传统的教学方式，无法在 短时间内改变教学思想及方法。

● 创客教育中教师的准确定位 现代学习科学的迅猛发展解开了“学习之谜”，学习是 个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新 经验的过程。学习是与生俱来的，人生来就是爱学习且会学 习的，也就是说学生的创客学习完全可以自主发生，那么为 什么还需要创客课程的教师队伍？当教师作为教学专业人 员存在时，他们就是为了让学生在新旧经验之间发生更好连 接。所谓“更好”，意指至少要比其完全自主地学习更快、 更多、更有意义，而且在教师的帮助下，学生更想学、更会 学。

创客教师的定位应该是通过专业学习方案的设计、实施 与评估，以规范或指导学生的学习过程，即促进学生的学习。

创客教师在课程教学中的准确定位就是引起学习、维持学习与促进学习。

1.引起学习 社会的发展需要社会成员不断学习，而创客课程本身对 很多学生都有着很强的吸引力。因此，引发学生展开学习并 不困难，教师在教学中可采取如下几种教学策略。

（1）作品体验式 教师建立专门的创客作品资源库，搜集高质量的创客作 品，来源可以是社会上的创客作品，也可以是学长的作品， 包含VR技术或有小车功能的创客作品，能够更好地抓住学生 的兴趣点，使其产生“我也要做个类似作品”的想法，从而 有效地引发学生的学习欲望。

（2）关注作品的意义感 美国未来学家丹尼尔·平克在《全新思维》一书中认为， 在未来，人类需要具有的六种感觉，其中一个就是意义感， 创客作品如果赋予其意义感则更有吸引力。例如，解决残疾 人困难的“体感控制饮水机”、关注老年人的“物联网智能 家居”等，这类项目都能够引起学生的创作欲望。（3）消除学生对创客的神秘感 教师要在课程开始前就说明“创客不是一项任务，而是 一种游戏，不是精英的专属而是人人可为”“创客就是要在 玩中学，你对动手感兴趣，那么就来玩创造”。同时，要让 学生在学习中体验到快乐，从而引发学生的学习兴趣。

2.维持学习 “课程”一词的拉丁文原意为“跑道”，学习创客的学 生就像愉快奔跑在跑道上的运动者，他们有吃力的时候，有 懈怠的时候，甚至会有想放弃的时候，而教师应该是陪跑人， 必要时给他们鼓励，在其口渴时候给他们递上一瓶水，和他 们一起完成创客之旅。

创客学习过程中，每位学生或每组学生一个项目，项目 之间用到的技术不同，学习的内容也不同，这就意味着学生 的学习是个性化的。教师在课堂上一般只是就共同问题进行 集体教学，个性化的问题需要教师与学生分别交流并指导。

这需要教师大量的精力投入，以维持学生学习的进程。这时， 教师就可以采用微视频展开教学，视频可自己制作，也可网 上搜集，更可以鼓励学生自己录制，建立校本的微视频库， 当学生在学习中遇到问题时可以观看微视频去维持学习。同时，个性化的学习还决定了学习步调是不一致的。同 一个班级，有的创客项目已经基本完成，但有的项目还在进 行甚至还在起步阶段。例如，2015年秋学期，笔者所教的班 级有6个项目组的学生已经完成了作品，但是还有1个“自动 储电的无线鼠标”项目组还无法解决震动发电的问题，而笔 者每次课都与其交流，并鼓励他们说“不要着急，老师和同 学们都愿意等待你们的作品”。该项目小组的学生始终不放 弃，学期结束后，还在寒假用QQ群展开讨论，最终在春节前 2天完成了作品。

总之，维持学习就是要让每位学生都创作得下去，并使 其感觉到创客的路上不孤单，学会坚持、有恒心、有毅力地 完成作品。

3.促进学习 （1）用分享活动促进学习 开源、共享是创客精神的主旋律，分享作品是日常教学 中的一种常见手段。例如，锡山高级中学的创客空间，朝向 走廊的一面墙用的全是透明玻璃，并设置了一组展示架，所 有的学生作品都一一摆放在展示架上，每天经过走廊的学生 们可以看到创客作品的进展，他们的赞许、评论及建议也都 成为促进学习的一种动力。此外，教师也可以在探究、制作 过程中的重要的时间节点安排项目小组介绍作品，这类似于 课题的中期评估，教师和学生们可以自由地提意见，说想法。

（2）用比赛促进学习目前与创客相关的各类比赛非常多，学生参赛获奖绝不 是创客课程的目标，但是竞赛却是教师促进学生进步的一个 方法。每学期开始，教师可以对本学期学生可以参加的比赛 做一个简单的梳理，并用时间表的形式呈现给学生，供有意 向的学生有选择地参赛。学生一旦确定了赛项，教师就要引 导学生严格按时间表完成任务。另外，教师还可以编制项目 计划表，明确每个时间节点应该完成哪些工作，从而使学生 的学习变得有规划、有步骤、有目标。

（3）用评价促进学习 学习评价的目的不是用来甄别学生的优劣，而是用来促 进学生的学习。评价学生的学习主要应做好如下三个环节：
一是评价设计要先于教学设计，在每学期的开学第一课， 教师就要拿出创客课程的评价量表和创客作品的评价量规， 让学生清晰地知道这个学期我要怎么做才能够获得好的评 价结果。

二是评价贯穿学习的始终，每个阶段都要有相应的评价 任务。例如，每次活动结束后桌面是否整齐、图纸是否规范 等都是评价条目。

三是课程评价要以表现性评价为主要方式。创客的目标 在于提升学生的创造力，于是就需要有与之相配套的评价方 案，学生设计了什么，我们就评价什么。

● 结语 建设教师队伍，让教师不缺位；
理解创客内涵，让教师不越位；
清晰把握学习本质，智慧建设课程资源，找准教师 定位。只有建立起立体的创客课程体系，创造良好的创客学 习环境，才能给学生提供自由创造、尽情探索的创客沃土。

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