【教师专业成长有效性策略的创新分析】 有效性策略

教师专业成长有效性策略的创新分析

在新一轮课程改革中，教师在专业成长中应具备课程目 标意识，以及课程设计、实施、开发、创新、评价意识。同 时，教师还应具备以下课程能力：①课程设计、开发能力；

②处理教材、选择教学内容、编写教材的能力；
③传导信息、 组织教学的能力。

要开发教师的上述意识及能力，摆在我们眼前的重要工 作就是探索教师专业成长的有效途径。因此，本人就这方面 的探索谈一点浅显的见解。

一、课例研究，聚焦课堂，促进教师专业水平的提升 顾泠沅先生曾以学科课例为载体，提出了专业引领下的 “一个课例，三次讨论”行动研究模式，将课例研究的实施 步骤概括为：问题—设计—实践—反思—总结。

为了解决具体的课堂教学问题，发展教师的课堂教学能 力，让教师们能够直接地从阅读课例中受益，特别是看到课 堂教学的改进过程，从一节课感悟到一类课的道理，反思到 一类课的改进问题，我们的探索过程是：学习课例研究相关 的理论，边学边实践，探索模仿中汲取经验，实践总结中促 进教师专业成长。

具体做法是：①由一位教师设计，教研活动时介绍设想和意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善 教学设计。②由执案教师展示教学过程，全体观摩，聚焦课 堂。③评课，由执教教师对其教学过程和目标达成进行反思， 然后集体讨论本次教学过程中存在的问题，共同找出设计方 案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细 节，形成第二次上课的教案。④再次聚焦课堂，将课例研究 的五个步骤融于课例教学的三个环节，通过对教学问题的再 现和描述来揭示教与学的改进过程。⑤从教学任务的落实、 教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等各 个方面进行反思性思考；
对研究的问题、解决的方法及其过 程进行全面反思。反思已有行为与新理念、新经验的差距， 完成更新理念的飞跃；
反思理性教学设计与学生的实际获得 的差距，完成从理念向行为的转移。⑥概括和提炼课例的改 进和研究过程究竟获得了哪些理性的认识，完成感性认识到 理性认识的飞跃。

二、师徒结对，以老带新，引领青年教师专业成长 如何实现青年教师从“要我发展”到“我要发展”的转 变，不断挖掘青年教师的职业潜能，考量着学校管理的智慧。

为了使每位青年教师都在原有基础上得到最大的提升 和发展，我们采取的措施是：
（1）新老教师帮扶结对，签订帮扶协议，明确指导与 被指导教师职责，明确目标。从师德、师能到备课、听课、 上课、学习笔记、教学研究等多方面作详细要求。（2）建立帮扶活动记录，从时间、地点、内容到被帮 扶教师的收获、指导教师的反馈意见等多方面做详细记载。

（3）建立帮扶情况登记表，记录每一对师徒帮扶活动 实施过程及所解决的主要问题，依据帮扶中师徒所取得的成 绩，予以表彰奖励。

青年教师培养落到实处，结对师徒互帮互学，相互渗透， 老教师在示范完善自己的过程中，极大地带动了青年教师， 促使他们全面发展，迅速成长。2011年至2013年，甘肃省兰 州市西固区月牙桥中心学校（以下简称“我校”）先后推荐 12位青年教师参加区级新秀课选拔，其中10位取得了区级 “教学新秀”荣誉称号。《电和磁》的课堂教学一举夺冠， 参加兰州市第十一届教学新秀评选活动，所展示的科学课 《拱形的力量》得到好评，执教的青年教师崔玮获得了市级 “教学新秀”称号。

三、开发潜能，小课题研究中内化、提升教师的专业 能力 提高教师教科研能力，开发教师的潜能，进行小课题 研究，是教师专业发展的新基点。2012年我校有4位同志的 个人课题成功结题，分获兰州市科研课题一、二、三等奖， 使我校在教育科研方面取得了重大突破。

领导带头，亲自投入，杨国兴校长牵头主持的教育科研 项目“校本教研与教师专业成长有效性策略的研究”成功立 项为国家级“十二五”科研规划课题“区域和学校特色策划的实证研究”总课题的子课题，揭开了我校课题研究的新篇 章。

邀请专家讲座辅导，为科研队伍铺路导航，奖励与号召 并行，浓郁的教研氛围溢满了整个校园，教学实践与科研探 索交相辉映，教师潜能充分被激发，教育正能量在这里凸显。

目前，我校省级规划课题立项3项，市级规划课题立项1项， 个人课题市级立项45项，其中32项正在结题中。我校75%的 教师有课题研究项目。教师们在探索中充实着自己，专业素 养、专业能力、专业水平不断地升华着……课题研究，我们 不仅落实在语数英主体课程中，并且贯穿到音体美、品德、 科学等课程中。整合课程，把教育教学研究活动渗透到小学 阶段各个学科领域，取得了良好的效果。

德国著名教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、 培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。” 学习，学习，再学习！教师要在源源不断的摄取中储备、 更新、升华知识，才能跟上时代的步伐。因此，终身学习是 适应时代的需求，促进教师专业成长最有效的途径。