机电专业项目化教学革新 机电专业教学视视

机电专业项目化教学革新

1教学改革内容的确定 紧扣地区中小企业对电气控制设计及设备维护等岗位 的工作要求和维修电工（中）、数控机床维修工（中）和可 编程序系统设计师（四级）的职业资格要求，通过对地区核心企业（南通科技集团、南通淄博柴油机厂、南通天成机械 厂等几十家企业）的调研，分析其机电系统设计和数控设备 维护等岗位对PLC技能的需求情况，经课程专家的引领、企 业专家与专业教师研讨与归纳，结合我院机电、机制和数控 等专业领域的培养目标，确定本课程的项目化教学内容，如 PLC改造C650车床控制电路，数控机床润滑控制系统PLC控制 分析等项目。这样的项目不但典型，而且难易程度适当，可 操作性强，适用专业范围广，突出教学的真实性和实践性。

课程内容还可与我院后续课程《数控设备故障诊断与维 修》的学习内容互补，形成技能对接，实现职业能力的提升， 体现了“工学结合，能力递进”的人才培养思路。为培养机 电系统设计、数控设备保养和维护等专业应用型高技能人才 打下坚实的基础。

2项目化教学内容的设计 项目化教学内容需完全体现PLC课程的教学特色：
1）工学结合特色，完全采用工程实例，项目载体即是 现场工程项目，做到了理论联系实际；

2）开放性教学特色，在项目完成过程中，教师为学生 创造了一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性；

3）将职业标准融入教学，PLC应用技能不仅是维修高级 电工考证的一个子项目，还是企业维修电工技师考证的必备 技能。

精选企业真实产品或项目作为控制系统设计载体进行项目化教学，将电机拖动、普通机床电气控制、PLC硬件装 置、PLC工作原理、PLC基本逻辑控制、顺序控制、功能控制 和通讯连接等内容有机结合起来，按照学生的职业成长规律 设计若干主要情境，在每个主要情境中从简单到复杂，从局 部到整体，从单一技能到综合技能再设置若干学习子情境， 每个教学子情景又可分为项目目标、项目分析、相关知识、 实施步骤和知识扩展等几部分，体现了教学内容的真实性、 递进性和实践性。本课程项目化教学改革内容设计方法，如 图1。

除此之外，相继开发了项目化教学教材对应的课程标准、 情境实施指导书、教案、课件，考核标准等教学资源。利用 学校网络资源和互联网技术，建立了网上交流互动平台。通 过该平台，学生可自主学习，教师分层指导、共同讨论，实 现教学互动。

3项目化教学的实施步骤 《机电传动与PLC技术》课程项目化教学，是师生通过 共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在整 个教学过程中教师起引导者、指导者和帮助者的作用，利用 设计的情境、校内实训基地、校外企业实训基地等环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在本课程项目化 教学实施中，每个教学子情境可以按资讯、决策与计划、实 施、检查与评估、总结归纳等“五步教学法”[2]来完成， 具体阐述如下：1）资讯。经典电机控制电路的分析，常用电器元件的 工作原理及选用原则、电器原理图的绘制方法和读图方法、 PLC硬件结构知识、各种编程指令的熟悉。主要借助于多媒 体、产品实物、录像等常用教学手段及方法。

2）决策与计划。根据控制要求确定控制方案，选用合 适的电气元件、PLC主机和扩展模块，分配PLCI/O口。主要 采用多媒体讲授、案例教学法、企业产品任务教学法和小组 讨论法等。

3）实施计划。编程软件的熟悉与使用，程序输入仿真 调试，联机调试等。主要采用现场教学法、示范教学法、任 务教学法、仿真演示教学法等。

4）检查评估。先由学生自己进行项目的成果展示、自 我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同 讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法 以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出 造成评价结果差异的原因。主要采用学生自评和互评，教师 总体评价的方法。

5）总结归纳。当教师引领学生完成一个项目后，对于 在完成项目任务中所用到的相关知识点进行归纳，分类总结 具有一定价值的知识和信息，并整理操作要领、能力要素、 项目开发要点等，使实际操作与理论知识紧密结合，进一步 提升学生的知识应用能力。主要采用的是学生自我总结和教 师总结的方法。4实训基地的建设 实训基地是项目化教学的重要场所[3]，校内有机电实 训中心，提供了平时练习的两套PLC技术自动化生产线设备， 可以进行单个工作站接线、编程和通讯等，一套自动化生产 线考核装置及组态控制设计成套设备等。与校内实训基地统 筹规划，共建布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供 真实工程环境的校外实习实训基地，能够更好地满足学生了 解企业产品制造过程、工艺过程验证、体验企业文化的需要。

校外实习基地主要有南通科技集团投资有限公司、马可迅 （南通）车轮有限公司、南通淄博柴油机厂、南通天成机械 厂、南通东豪数控机床股份有限公司、南通宝钢钢铁有限公 司等。校外实训基地的建设为本课程的“工学结合”提供了 条件，使学生在真实的工作环境中，接受生产项目的实训， 提高了就业竞争力，缩短了他们的工作适应期。除此之外， 校企双方利用各自优势，在项目开发、顶岗实习、人才培养 方案和互派员工培训、教学等方面建立了长期有效的校企合 作机制，为项目化教学改革提供了更多的资源及保障。

5课程改革初步成果 学生能力的提高是本课程改革重要价值，可以较好地提 高学生的综合职业能力。除了学生在专业能力方面提高外， 学生的方法能力得到有效提高，如收集资料、查阅工具书或 相关说明手册等获取学习信息的能力；
制定、实施工作计划 和自我学习的能力；
培养学生提出问题、分析问题、解决问题和技术创新的能力。学生的社会能力得到有效提高，如对 从事电气控制系统设计或设备保养维护工作，充满积极的热 情；
有较强的求知欲，克服困难的信心和决心，尊重实事求 是的科学态度，乐于使用所学知识解决生产实际问题，并从 中体验战胜困难，实现目标的成就感；
在工作实践过程中， 培养与他人的沟通能力，团队协作能力，敢于提出自己的见 解，同时也勇于放弃或修正自己的错误观点。大部分已参加 工作学生的综合职业能力，获得了企业高度的评价。机电专 业毕业生的就业率一直名列前茅，为学校，为机电专业赢得 了较好的口碑。

6结束语 通过近两年本课程组对《机电传动与PLC技术》课程项 目化教学设计与开发，学生的综合职业能力得到明显提高， 取得了初步的成果。但该课程还存在一些不足之处，如校企 合作的广度和深度还不够，部分学生解决问题的能力还有所 欠缺等，我们将继续积极探索和并完善本课程的改革，为培 养高素质、高技能的应用型人才而努力。