【建立主义学习理论剖析成人英语教学】

建立主义学习理论剖析成人英语教学

一、关于建构主义学习理论 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习 观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动 接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建 构活动”。也就是说，学员学习过程是在教师创设的情境下， 借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新 的认知结构的过程。建构主义认为，学习是在教师指导下， 以学习者为中心的学习。建构主义既重视学习者的认知主体 作用，也重视教师的指导作用。学习者要由被动接受者和知 识的输入对象，转变为学习者主动建构意义的促进者。建构 主义学习理论认为，知识或意义不是由外界信息决定的，而 是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用 过程而建构的。在这种建构过程中，学习者对当前知识的理 解要以原有的知识经验系统为基础，对新的知识重新进行认 知，构成学习者自身的理解。学习不是简单的知识积累，更重要的是新旧知识的对比、结合，使认知结构进行重组。学 生的学习不是简单被动地接受书本或老师输出的知识信息， 而是靠自己主动的建构知识意义。即学生根据自己原有的生 活经验或知识基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处 理，形成自己的知识结构。具体地说，教师应是学生的组织 者、指导者、帮助者和促进者，教师与学生应处于平等地位。

教师应努力去培养学生主动学习的态度和能力，把学生真正 看成是课堂学习的主体。教师在课堂教学中的主导作用应 是：支持、帮助学生主动建构知识；
由传统的传授知识的权 威，转变为学生学习的合作伙伴；
启发学生自己去发现问题、 提出问题，引导学生去探索解决问题的方法，培养学生创新 习惯和创新意识；
为学生学习创造设计良好的环境，让其在 这种环境中独立自主地学习，协作互助地探究；
激发学生学 习兴趣，形成积极地学习动机，并可长时间保持下去；
帮助 学生联系过去的经验和知识，去学习新知识、建构新意义。

二、成人及其学习的特点 第一，成人学习的目的十分明确。成人学习英语的目的 虽然不尽相同，但是往往有一个共同特点就是学习的目的很 明确。不管是为了工作、生活、晋升还是为了直接与外国人 交流，都是为了提高个人素质，促进个人发展。第二，成人 有独立型的人格，学习者的自主性和独立性在很大程度上取 代了对教师的依赖性。成熟的成人学习者在多数情况下能真 切地意识到自己的学习需要；
有能力自己选择学习内容，自己制定学习计划。第三，成人学习动机源于外在动机，但其 学习的有效动机是内在性，即是为了不断地自我发展，渴望 从不同方面完善自己，提升自己。第四，成人具有较强的自 制力，表现为行为的专一和注意力的持久。第五，成人学员 有一定的实践经验，理解和动手能力较强。第六，成人学习 是为了进一步解决具体实际问题。第七，学习方式从接受性 向参与性转化。成人学员在学习活动中表现较强的主体意识， 表现为在学习活动中的自主性和选择性。

三、建构主义学习理论对成人英语教育和学习的指导 建构主义是在认知主义基础上进一步发展而成的一种 新的学习哲学，它主张学习是学习者主动地建构自己的知识 经验的过程，这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境 性，并对学习与教学提供了许多新的见解和启示。由于成人 学习者比青少年儿童拥有更丰富的经验背景和更强的自主 性，因此，建构主义应该也可以为成人学习提供更科学的理 论支持。

（一）以建构主义学习理论为指导，强调协作学习和情 境创设 英语教学中，听说课的目的是提高学员掌握日常生活中 所需要的英语语言交流技能，课程的重点是培养学员的听说 能力，贯彻“做中学”（Learningbydoing）的教学理念， 教课从每一个单元开始入手，首先有一个清晰的框架，做好 课前材料收集与小组讨论，才能取得良好的教学效果。教学设计应围绕成人学员如何学而进行。强调“情境创设”“、 协作学习”和“学习环境”的重要性。在对课程学习内容、 学习目标、学习资源及教师对教学的设计情况介绍后，让每 个学习小组根据教学目标和学习要求以及成人自身的兴趣 和特长，自主选择一个单元内容，并根据课程单元学习目标 的要求，引导学习小组设计好学习活动的内容，包括对主体 内容的拓展和对主题的现实分析等。在组建学习小组的过程 中，要通过调查分析，掌握成人学员的基本情况，这是组建 学习小组的前提。根据学员的性别、年龄、职业、文化水平 等特征，帮助他们组建学习小组，根据课程内容及班级人数 情况，可以先把学习小组的组建权交给学员自己，成立学习 小组，每个小组人数由4~5位学员组成人数比较合适。学员 推荐自己小组的组长，具体负责小组日常活动的开展。教师 应了解成人学习小组的活动情况，学习小组人员间的相互协 作、对学习内容的把握、资源的查找等方面，随时把握学习 小组进展情况。在每个单元的面授辅导课上，教师把一部分 时间给予学习小组活动展示，每个学习小组根据他们内部分 工，或进行角色扮演，或进行思想交流，这样，使成人学员 既锻炼了口语表达能力，又增强了师生间、同学间的感情， 形成了开放、自由的学习环境，也有助于语言环境的创设。

1.建构主义认为意义是新旧知识经验间反复的、双向的 相互作用过程中建构的。对于英语精读课堂教学，在建构主 义指导下，教师可帮助学生培养相应阅读策略，提供一定帮助，从而使其建构对文章的理解。在课堂教学设计中，首先 激活先前知识。在阅读中，成人学生对课文的理解也是建立 在先前的基础上。其中包括：世界知识、社会文化知识、主 题知识以及文体知识等等。教师教授阅读的重要任务之一就 是帮助学生建立或击活这些知识。讲解课文之前的准备活动 完成也可以在教学过程中做出提示或讲解。例如，《大学英 语》第二册第一课“foodandculture”对课文内容有明显提 示作用。教师可在课堂伊始引导学生联想食物选择和文化之 间的关系。例如，教师可提出问题：
Whatisthecloserelationshipbetweenfoodandculture?Can yougivemesomeexample?Whatdoyouthinkisthereason?问题 要具体，并有引导性；
要留给成人学生去思考，鼓励小组讨 论。不少学生对别国的饮食文化不是很了解，可以介绍一些 知识给学生，也可以通过网络等途径查找一些相关资料，比 如，该课就可布置学生查找关于中西饮食文化差异方面的信 息。教师应该着力扩大学生背景知识，引导其调动已有知识， 以激发学生阅读兴趣及减轻学生的理解负担。

2.英语学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容 的意义建构。教师要对新教内容进行情景设计，成人学生要 对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段 或媒体，使自己置身于这种情景中，在教学的启发下学习者 自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设 想或者是疑问。这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受 及设想。学生最好尽可能全面地用英语倾诉出来。如：讲授 AlbertEinstein一课首先用PPT显示爱因斯坦的画像，同时 列出要理解的课文问题以及词组和部分提示词，如：
ayoungboyask…question14，learnmathsfromtheageof17， Switzerland1905doctor’sdegree1905― 1915theoryofrelativity1918world-widefamous1921theNo belPrizeleaveforUSAfondofmusic此时，让学生开动脑筋， 按教师的提示，快速提取自己脑中的有关Einstein的知识， 还有可能用英语讲几则有关主题人物的小故事，同时，教师 积极利用课前已经设计的情景提出问题，解答问题。每当教 师启发时，成人学生积极与教师协作，自发地通过教师作为 媒介来获取知识。围绕教师所提的问题，全神贯注地思考， 认真地对待，积极地回答。这样，教师才能了解学生掌握了 多少知识，掌握到了什么程度，还要讲授哪些知识，强调哪 些，以达到更好的教学学习效果。

总之，建构主义学习理论鼓励教与学中的教师和学生以 一种全新的的方式进行积极的思考和探索。要使建构主义能 在成人英语教育中真正发挥重要的指导作用，并在教与学过 程中得到体现，不仅仅要深入学习、领会建构主义学习理论 的理念、原则和方法，更为重要的是成人学生对已有的认知 结构和将要建构的知识意义有充分的认识和掌握，进而将新 的认知内容形成各自适合的任务来完成。任务的完成要由教师参与、进行沟通，并适时引导成人学生进行协作和讨论， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和良好的学 习方法、学习习惯。未来的学习，是主体主动的学习。成人 学习者应接受建构主义的合作学习理念，因为在合作的、宽 松交流的、对话式的学习中能够真正产生主体激励，还要向 更深层次追寻“学习的学习”，成人学习者会进入终身学习 境界，融入学习化社会之中。