少先队员基本礼仪 [少先队员礼仪教育校本课程分析]

少先队员礼仪教育校本课程分析

关键词：礼仪教育；
校本课程；
开发实施 注重礼仪是中华民族从古至今的美德，那么切实结合少 先队员的身心特点，并且在对少先队员进行礼仪文化教育时 要注重中华民族传统文化的载体作用，使学生形成良好的行 为习惯，这才是教育的基础工作之一，也是一个兼顾价值与 难度的课题。近几年，我们根据《少先队员礼仪教育》的规 定进行相应的校本课程的开发与实施，从几个方面研究了对 少先队员进行礼仪教育以及建设未成年人思想道德的途径 方法。

一、开发《少先队员礼仪教育》作为规定 教材教材在教学中发挥着重要作用，是课程实施的基础， 也是进行课程教育的载体。校本教材选择的核心点在于体现 课程的本质特征，《少先队员礼仪教育》教材突出自主性、 实践性和时代性三方面的特征。

（一）校本课程突出自主性校本课程不具有同一性，具体针对的是某个地区、某个 学校、某班等固定的学生群体，但由于使用条件的局限导致 了学生状况之间存在不同，因此校本课程教材必须具有明确 的自主性，适应各种情况的发生。就目前来看，对少先队员 进行礼仪教育所使用的教材品种多样，质量参差不齐。从校 本课程的本质特点出发，只有切实符合自身情况的才是最完 美的教材。因此选好教材对于礼仪教育的开展至关重要，这 关系到课程开展是否能够成功。具体分析我校情况，我们采 用了以年级分级别、分板块进行传承，以动态求变求发展等 综合一体的《少先队员礼仪教育》教材，其具有良好的自主 性，在使用中收到了良好的成效。

（二）校本课程突出实践性 实践性是由于礼仪教育知行统一的特点所决定的。要注 重教学与儿童的生活实际相联系，使学生通过一系列的实践 活动，从生活中吸取经验，争取有所思、有所悟，唤醒学生 的内心体验，这要求教学的目的以及教学方法都必须具有鲜 明的实践性。1.教材的主要内容是实践活动，突出表现为实 践性具体按照学生身心发展的阶段性特征，以板块的形式呈 现出学生学习的主要内容，从而促进学生在实践活动中学习、 思考、体会。每一个实践活动其实都只是一个促进教师进行 再次开发的样本，促使教师把所生成的有价值的实践活动编 入教材。2.注重教材贴近生活，促进学生学以致用礼仪教育 也要遵循教育循序渐进的规律，注意教育内容要由浅入深、由简到繁，针对学生发展的各个阶段进行不同的礼仪教育， 促使学生学以致用。例如，在小学低段的礼仪教育中，主要 教育内容为家庭生活以及学校日常学习习惯中所包含的利 益问题；
在初级中学教育阶段要注重家庭、学校、社会三方 面的衣食住行、待人处事等礼仪教育；
在高级中学阶段的礼 仪教育要包括社会礼仪以及审美礼仪，还要有有关异性交往 的礼仪，并适当了解国外的相关礼仪。3.教材活动设计要注 重学生的体验，注重唤醒学生的内心体验礼仪教育是对学生 的情感教育，只有真正打动人的情感礼仪教育才能最终成为 人们的内在素养。在教育活动中要注重唤醒学生的内心体验， 促使实践在体验中升华，这是正确的礼仪教育之“道”[1]。

在活动设计上，要选用学生家庭生活以及学校生活中的真实 的生活片段，以促进学生在生活中发现真谛，体验做人、做 事的正确方式方法，唤醒自我。

（三）校本课程突出时代性 礼仪是中华民族的传统美德，是一种社会规范，“礼” 的内涵要随着社会的发展而不断变化，因此，对学生进行的 礼仪教育也要与时俱进，不断发展完善。

二、《少先队员礼仪教育》校本课程的开发及实施 在《少先队员礼仪教育》的教学过程中，为进一步打破 学科和课程的局限，我们着力突出其特点，强化教育的实效。

（一）《少先队员礼仪教育》校本课程的实施要突出活 动性1.有机结合三种教学方式，分别是课堂讲授、模拟训练 以及日常训练课堂讲授主要讲授礼仪知识的具体内容，模拟 训练注重锻炼学生礼仪行为的操作性，日常训练则重视礼仪 教育的日常应用的实践性。该三种教育方式结合在一起才是 最理想的教育模式。2.在其他学科教学中渗透《少先队员礼 仪教育》校本课程要求虽然礼仪教育具有操作性强的特点， 但是并不意味着可以忽略理论性的礼仪学习。礼仪性质的明 确、起源，以及发展的规律等理论性知识，也是礼仪教育的 重要组成部分，对于一些礼仪规范，不能让学生只是知其表 面，而是应该让学生明白其“所以然”。学生只有深刻理解 了文化礼仪的底蕴和内涵，才能在突发的、复杂的现实情境 中，避免礼仪行为的无礼[2]。

（二）《少先队员礼仪教育》校本课程的实施要突出整 体性 《少先队员礼仪教育》的教学实际上是小礼仪大教育的 典范，注重的是教师团队的作用，强调综合整合人力、物力、 财力以及环境等资源。

（三）《少先队员礼仪教育》校本课程的实施要突出创 造性 没有创新就没有发展。礼仪教学的创造性主要体现在以 下三方面内容中：1.创新教材内容在进行礼仪教学中，教师 不能禁锢于教材的内容与框架里面，要加强教材的二次研发。

例如，在进德育课程校本实践行家庭部分的礼仪教学过程中，教师要以实际的家庭访问录像为依据，指导学生生活中的待 客之道。用学生生活中常见的事作为教学依据，可以极大地 调动学生学习的积极性，相比起单单利用教材进行教学要生 动形象的多，教学效果也会随之提升。2.创新教学模式在进 行教学的具体模式上，应充分发挥教师团队的力量，创造多 方面的主导教学模式。在课程教学中联合主讲老师与辅讲老 师，形成“主题活动+分散活动”相结合的教学模式。主讲 老师主要负责设计活动的框架，而辅讲老师则组织同学进行 具体的实践活动，共同合作完成教学任务。活动的组织者、 实践者、体验者、反思者都由教师与学生共同承担，体现教 学的生成性。这是一种具有高效性的课堂模式，有利于形成 精彩的课堂。

（四）《少先队员礼仪教育》校本课程的实施要突出开 放性 《少先队员礼仪教育》具有开放性的特点，主要体现 为：教学人员具有开放性。在一定条件下教师、家长等社会 人员都可以充当礼仪教育的教学人员，走进礼仪教学的课 堂；
教学环境的开放性。礼仪教学的环境不只是在校园，也 可以在街道、市场、社区等各式各样的场合中进行，这些场 合都可以成为礼仪教育的舞台；
材料内容的开放性。材料内 容要具有开放和丰富的特点，这就促使课堂教学内容需要大 量的新生资源。

三、切实保障《少先队员礼仪教育》校本课程的开发（一）教学保障 教师是教育教学的开发者、教学的实践者、课程的研究 者，教师要具有开发课程与进行详细的课堂讲解的能力。教 师和教学方面保障课程实施的有效措施包括：展开切实的关 于礼仪教学的研究活动，促使礼仪教师素质的提高；
注重课 堂的交流，实现专家对课堂的引领与指导；
充分发挥教师团 队的作用，形成一支礼仪教学的优秀团队[3]。

（二）经费保障 根据《少先队员礼仪教育》活动性强的特点，相比其他 学科需要更雄厚的资金支持，以及设备技术的保障，这些都 是展开礼仪教学的切实的保障条件。

（三）联合开发 到目前为止，开展少先队员礼仪教育的学校部门也较多， 这些学校应该进行主动的交流，联合展开教学活动，实现资 源的互补和资源共享，以达到事半功倍的效果。

四、《少先队员礼仪教育》校本课程开发与教学反思 《少先队员礼仪教育》校本课程的教学活动，是一个长 期进行的动态的活动，这就需要在教学中不断改善、不断反 思教学的各个方面。目前，类似《少先队员礼仪教育》的课 程从最开始的开发到最终评价还只是停留在学校层面，其教 学效果还需要随着学生的发展在较长一段时间里才能表现 出来。教育行政部门对此门课程的全面系统化的考核将会直 接影响该课程的发展方向。参考文献：
[1]朱凤江.修身在礼―――礼仪校本课程的开发与实 践[J].湖北教育:教育教学,2011,(9). [2]徐文彬.文明礼仪校本课程开发与养成教育研究[J]. 甘肃教育,2014,(11). [3]涂世平.利用礼仪校本课程深化学校德育教育[J]. 新课程导学,2016,(34).