高中语文课堂【高中语文课堂管理问题成因探究】

高中语文课堂管理问题成因探究

课堂管理工作是学校教育教学工作的重要环节，是保证正常教学秩序、 提高教学效率和教学质量的重要前提。尤其在高中语文课堂中，由于课堂容量大， 涵盖内容广，因此课堂管理的成败对于课堂效率有极为重要的影响。然而近年来， 语文课堂管理问题不断凸显，而问题的产生则是由多方面的因素造成的。笔者试 将问题成因整理如下：
一、管理理论的缺失 多年来，虽然教育工作者也在不断进行理论和实践的研究，然而关于 教育管理的研究无论在理论还是实践方面都并未得到一线教师的足够重视，教师 的工作重心依然更多地停留在教学方法的研究方面。在理论缺失的背景下，很多 课堂的所谓课堂管理其实无从谈起，一些管理行为不过是教师教学之余的附加行 为，既不形成系统，更未必有效，有些不恰当的管理行为还会适得其反，影响了 正常的教学行为。

二、教师权威思想的影响 从古至今，人们对于教师的印象就有“师者，所以传道授业解惑也” 的论述。其中的“传、授、解”细究起来都是单向行为，即教师教，学生学。其思 想的本质是教师权威。高中语文课堂的教学内容多为国学、古文等，儒学经典在 教材中比比皆是，因此，语文教师更容易为中国古代教育思想所束缚。在这种思 想的浸润下，教师必然成为课堂的核心人物，教师的话不可反抗，教师讲授的内 容不容置疑。当教师习惯了这种观念之后，一旦学生出现了不同于传统的行为， 教师的权威便受到挑战，而教师并未对此做好足够的心理准备，于是课堂管理必 然出现问题。

三、忽视课堂的可持续发展高中三年对于学生的成长而言，具有极其重要的意义。高中的学习， 特别是语文的学习不仅要关注学生的三年，更要关注其未来的人生，即高中课堂 对于学生要具有可持续性。因此，课堂管理要致力于激发学生的学习能力和学习 热情，让学生学会学习、爱上学习，不仅在课堂上有学习意愿，更在课外有探究 欲望。如今知识的更新速度日新月异，书本上的知识可能很快便滞后于时代发展， 因此要让学生即便离开学校、离开课堂，依然具备强大的学习能力。这就要求教 师不能永远充当课堂管理的核心，而是要在课堂中引导学生自主学习，为其今后 学习的可持续性打好基础。忽视了可持续发展，就会让学生产生功利性心理，只 注重短期效益，不利于其终身学习。

四、师生情感交流的缺乏 师生情感交流是课堂中不可缺少、却常常被教师忽略的内容。教师赏 识自己的学生，关爱自己的学生，学生就会在获得知识的同时获得情感上的满足， 获得人格上的尊重，从而建立自信，理解他人。学生从教师那里得到欣赏，他也 会因此而欣赏别人，这对于学生的成长是极为重要的。

五、应试教育的取向 高中语文科目与其他高考科目相比，在教学内容方面具有一定的特殊 性。首先，教材与高考题目没有直接联系，令学生产生错觉：即便课堂认真听讲 也不见得能在考试中取得高分。总之，在应试教育的取向之下，语文课上应该获 得的人文素养、思维能力、国学积淀常被忽略，只要与考试无关的内容便不被重 视。因此，语文教学面对的尴尬局面直接影响了语文课堂管理的进行。

六、忽视学生的自主学习能力 在预习和复习方面，学生常常忽视以下要点：有计划地预习相关知识 内容;把自己对知识的理解程度做划分并做标记;善于利用工具书进行相关知识的 学习和积累;将所学知识和生活实际紧密联系，培养终身学习意识。而这些将大 大影响学生的学习效果。做好以上工作需要家长大力配合，定期与教师进行交流， 一旦发现问题就要及时进行引导，让学生逐渐养成主动学习能力，令自主学习习 惯得以真正养成。可惜在实际操作中，家长和教师未能达成默契，学生的学习习 惯也就未能很好地养成。

七、忽视师生的共同成长传统教学中，教师常常认为“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。后 来演变为“要给学生一碗水，教师就该是涓涓细流，流之不尽”。这些说法都强调 了教师对学生的单向作用。然而青出于蓝是教师的共同理想，也常常经过努力而 成为现实。一批批学生经过三年的高中学习离开学校，而教师则要继续坚守三尺 讲台。如果一个教师一生从事教育行业，那么其学生可能数以千计甚至更多。如 果教师的水平一直原地踏步，就会误人子弟。而教师虽然常常也会进行理论学习 和各种进修，却难免出现理论脱离实际的情况。其实教师提升自己最好的方式便 是在课堂中，从学生身上汲取营养。古语有云：“三人行，必有我师焉。”众多学 生思想和行为的交织常常会对教师有所启发和触动。因此理想中的课堂应该是师 生双方互相促进、互相启发，最终实现共同进步。

八、表扬和批评的滥用 合理的批评是课堂管理不可或缺的部分。对于学生的错误，教师的批 评要严肃并切中要害，否则只会纵容错误，影响课堂纪律。批评学生时要指出错 误之处并指明错误的危害。批评犯错误的学生其实也是从侧面表扬行为良好的学 生，让学生觉得教师的行为是公平的、是非分明的，这也有助于建立良好的课堂 氛围。但是批评也要适度，尤其要就事论事，不可因学生犯错误而对其人格进行 攻击，或否定其一切行为，只有这样才能令学生心服口服。同时，如果经过批评 后学生已经意识到自己的错误而有意改正，而教师依然不依不饶继续批评，会损 伤学生的自尊心而引起其逆反心理。

九、学校评价的误导 如今学校为了评估教师的教育教学能力，常常会让学生对教师的工作 进行匿名评价。不可否认，确实有个别学生因为受到教师的批评而进行恶意评价， 影响教师的评价成绩。于是有教师为了获得“全优”的评价而不惜讨好学生，对于 犯错的学生纵容不管，故意少布置作业，课堂上无原则地顺应学生的想法等。事 实上，大部分的学生是公平公正的，他们有自己的思想和认知，对于教师这种刻 意讨好的行为他们是不会认同的。学生需要的是一位学识渊博、富有人格魅力的 长者，因此为了一己私利而放弃原则的教师绝不会得到学生的尊敬和爱戴。

由此可见，高中语文课堂管理出现的问题是学校、教师、学生、考试 制度等各方面因素共同造成的结果。要解决上述问题，需要观念的改变，制度的 重建，视野的拓展，方法的创新。随着课改的不断深入，相信高中语文课堂管理 会呈现出良性发展的态势，我们的高中语文课堂也会更加鲜活，更加富有生命力。作者：董维 来源：新课程·教师 2016年9期