多元智力理论在中学数学的应用
多元智力理论在中学数学的应用 “多元智力理论”最早由美国心理学专家加德纳教授提 出，多元智力理论认为，人类的智力是多元的，每一个学生 都拥有言语―――语言智力、视觉―――空间智力、交往 ―――交流智力、逻辑―――数理智力、音乐―――节奏智 力、身体―――动觉智力、自知―――自省认识智力以及自 然观察者智力八种智力．这几种智力的组合就会导致个体表 现出不同的智力差异．用多元智力理论指导数学学习能够改 变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，能够促进学生智 力水平的发展．那么，如何更好地应用多元智力理论来指导 中学数学学习呢? 一、言语―――语言智力与中学数学的整合 言语―――语言智力表现为学生利用语言来描述数学 过程．数学事实，并对这些事实进行观察与分析的过程．数 学学科与其他的学科有着一定的不同，有着自己“个性化” 的语言，即数学符号、数学用语与数学图式．这是数学研究 人员进行交流与表达研究成果的工具，因此，数学原理、概 念等材料就是发展学生语言智力的主要
素材．为此，教师必 须要重视这些素材的作用．例如，为了提升学生的语言智力 水平，教师可以将数学教材中的相关知识编写成方便学生记 忆的顺口溜，让学生记忆，这样不仅能够让学生明确数学术 语的含义，也能够为其他智力的开发做好准备． 二、逻辑―――数理智力与中学数学的整合智力应该涵盖数学、逻辑与科学三个领域，逻辑――― 数理智力在数学中的表现就是逻辑与计算推理．在数学
学习 中，常常需要使用模拟方法、比较分类法、观察法、分析综 合法、实验方法、类比法、假说法、模型法、归纳法、联想 思维方法等等，这些都是提升学生智力水平的有效方式．当 然，要提升学生的智力水平，依靠简单的训练与测试难以达 到既定的效果，为了锻炼学生的思维能力，教师必须要充分 地了解学生的思维发展水平，精心地组织教材内容，使用多 元化的学习方式来培养学生的创新精神．在学习中有的学生 学习能力强，有的学生学习能力弱，为了满足学习好的学生 的求知欲望，教师也可以筛选一些课外的练习和学习内容引 入课堂，有兴趣的学生可以尝试学习和解答，让学生觉得老 师是鼓励大胆解题、努力寻求答案的，而且一些新问题的加 入能更加开拓学生的思维能力．可选择奥赛题给学生课外作 为补充，当然不给强制要求，解题欲望强的学生会比较感兴 趣，如果学生能解答出超出课堂教学标准难度的题，是能让 学生非常有成就感的．当然解答的答案不必在课堂讲解，如 果学生有疑问学生可以直接找老师咨询，这也加强了学生与 教师的沟通，更好把握尖子生的情况． 三、视觉―――空间智力与中学数学的整合 在数学教材中有很多适宜挖掘学生视觉―――空间智 力水平的内容，一是教材中大量的图解、图表、插图等，这 些材料本身就能够激发出学生的求知欲望;二是教师要为学生创设一种愉悦的学习场所，用幽默的语言将视觉艺术形式 与中学数学进行有机的结合，以便增强学习效果，让学生在 轻松的环境中进行学习．课堂内如果只是老师讲，学生听， 这个模式也是让课堂显得比较呆板的，完全可以在同学们状 态好的情况下插入一些小游戏，活跃一下课堂，提高学生积 极性．例如可以组织大家分成若干组，进行一些小游戏，可 以让他们猜数学公式，一个同学描述一个同学猜，但不能直 接说出来，猜得越多为获胜者．当然游戏可以内容不限，积 极正面的都可，提高他们的开放性思维，也能加强同学之间 的合作．这样对于课堂气氛的调节起到良好效果，也能让教 师通过这样的方式迅速抓住学生的注意点，提高学生的学习 兴趣． 四、交往―――交流智力与中学数学的整合 人际智力即学生的交往与交流能力，其核心就是“理解 与交往”．在数学学习中，培养学生的理解与交往能力是十 分重要的．在具体的学习过程中，可以针对数学概念、原理 与实验方案开展讨论，也可以针对计算的结果开展交流．就 目前来看，培养学生理解与交往能力最好的方式就是实施小 组合作学习．例如，在进行难点知识的学习时就可以开展小 组合作学习，一个同学负责统筹，两个同学负责推理，另外 一个同学则负责记录，开展这种学习模式能够降低学生中存 在的焦虑感，也能够营造出一种轻松愉悦的自主学习氛围． 在整个学习的教程中，教师要对小组进行全程的指导与帮助，这样既利于学生之间的交流，也能够帮助学生学会利用有效、 积极的方式来协调人际关系，学会尊重其他学生的爱好与价 值观，实现综合素质的全面提升．总而言之，多元智力理论 理念是建立在学生全面发展的基础之上，这也为学习
活动的 改革提供了一定的理论基础．中学数学应该建立在学生已有 的知识经验与认知水平的基础上，制定出多元化的发展目标， 根据实际情况选择不同的学习方法与学习策略，打破原有的
思想桎梏，促进学科之间的交叉与融合，教会
学生去思考、 去交流，让学生获益终身。
