阅读教学论文_基于网站资源的同步阅读教学论文

基于网站资源的同步阅读教学论文

在这一环节中，学生独立地投入到知识的形成过程中去，在 自学中获取知识，在获取知识的过程中去发现新的问题。教 师在自主学习这一环节中的主导作用是创设宽松、和谐的气 氛，引导和鼓励学生自主探索，利用“多媒体电子教室”软 件的实时监控功能，掌握全体学生的学习进程并可对个别学 生的具体学习提供帮助，针对学生在自学中的疑难问题适时 点拨；
学生在自学探究中的主体作用表现在能充分展示自己 寻求结论的探索过程，促进原有认知结构与新知识不断同化 和顺应，自主进行意义建构。

三、“四同步”的第三步 教师：参与讨论，搜集信息学生：走出资源，合作释疑 在这一环节中，学生自我总结，将资源概括、升华，走出资源，走出教材。在利用资源自读自悟中不能解决的问题，在 组内（或组间）提出来讨论，通过小组合作学习解决疑难， 让学生在小组内分工合作，听取他人的意见，汲取别人好的 思维方法，针对学习目标，或交流对文章和资源的独特感受 及体验，或交流学法，或展开讨论，或发表自己的观点等促 进自学能力的提高和创新思维的萌发，获得主动发展。教师 要把学生自读自悟与小组合作学习中未解决的问题，组织全 班在BBS里讨论。如，学《雨巷》一课，可引导学生打开“想 一想”中“‘丁香一样的姑娘’象征什么？”组内讨论；
再 如，学《项链》一课，由于阅读是学生的个性化行为，学生 有自己独特的感受、体验和理解。因此，当对主人公的认识 出现了分歧，教师及时组织讨论，以求解决。这一环节中教 师要深入学习小组参与交流讨论，搜集学习信息，为即将要 进行的汇报总结做准备。

四、“四同步”的第四步 教师：帮助总结，促进迁移学生：汇报总结，自主实践 汇报总结。组内解决不了的问题，待“汇报阶段”提出来全 班讨论解决。学生的交互氛围与效率、学习态度与动机、学 习参与性与合作性、学习方法与手段、学习效率与效果、掌 握的知识与技能等信息，教师都要清楚。只有让学生汇报充 分展示其思维过程，才能“对症下药”因势利导。汇报总结 的主要任务有三：一要让学生汇报通过自学课本和探索资源 及小组间的讨论、交流后学到了什么。在学生汇报过程中，教师要广泛听取学生意见，以收集到最广泛的学习信息，通 过这种汇报，弥补人与人、组与组之间的认知差异。二要让 学生质疑，暴露问题。汇报在自学课本和探索资源及小组合 作学习过程中遇到了哪些疑难问题，每提出一个问题，要组 织学生进行相关的探究活动，尽量让学生讲给学生听，这样 学生容易接受，印象最深，理解透彻。三是教师要根据学生 的汇报交流情况，对自学情况进行总结。教师要把握课文的 语言文字训练点，或推敲词句，或训练朗读，或感悟体会都 要胸中有数，相机进行；
教师要针对学生汇报过程中出现的 错误及时给予点拨疏导，或引导学生通过再读课文，或通过 生生互动加以纠正，如遇学生创造的劳动成果或创新思维火 花的闪现，则褒之扬之，以培养学生的创新意识。对于教材 中安排的知识点，如果学生在汇报交流过程中没有涉及到， 教师要通过引导点拨弥补这些知识缺漏等，使学生悟到学习 方法，达到自能读书的目的。自主实践。系统练习，促进发 展。学生通过自主学习教材和资源、交流合作汇报及教师的 梳理总结，已经主动获取了教材安排的所有知识，学生获取 的知识虽全面但不系统（对知识点之间的联系理解不够）， 虽理解但缺乏应用。这时就必须安排不同层次的练习，让学 生在练习中构建知识（串知识点成知识链），进一步理解知 识，促进知识的运用。如学《永远的校园》一课，对“精神 的魅力是永远的”的理解，可让学生做网站资源上“练一练” 和“在线测试”板块里“考一考”，将知识类化。这样，学生主动进行意义建构。