优化课堂提问之技巧与策略:课堂提问策略

优化课堂提问之技巧与策略

这就要求教师运用智慧，根据不同的课堂内容，巧妙地提出 有效的问题。

一、具化提问， 提升学生兴趣 首先，教师所提问的对象是初中生。初中生的生活阅历、 受教育程度、家庭背景等因素决定了他们的知识面广度和深 度。他们的知识储备尚处于较浅层次阶段。这决定了他们能 够回答什么样的问题。实践表明，当学生遇到抽象的、宽泛 的问题时，常会感到迷茫，不知从何答起。进而他们会选择 消极地思考，甚至不思考。长此以往会抑制思维，降低学生 的英语学习兴趣。那么教师应该从学生实际出发，尽量提出 具体的、针对性强的问题，避开抽象的、宽泛的问题，以此 降低问题的难度，激发学习的积极性和主动性，从而提高学 生的学习兴趣。

在节假日过后，教师一般会在课堂上和学生谈论假日生 活来过渡和热身。例如，我曾在暑假过后问学生：“Can you tell me something interesting in your summer holiday？” 貌似简单的问题，但是由于范围太广，学生无从着手，无法激发他们积极地思考，大多不愿回应，课堂这一环节无法达 到预期的效果。于是，我转换策略，具化问题。重新提出了 这样的一些问题：
“Where did you go in your summer holiday？”“What did you see/do there？”“What delicious food did you eat？”“What souvenirs did you buy？”“How did you go there？”“How long did you spend there？”“How much money did you spend for the trip？” “What do you think of the trip？”“Do you want to visit there again and why？”这些问题具体直观，不空洞，不 空乏，使得学生有话可说，学生参与度相当高，大大提升了 学习的兴趣。在学生表达交流的过程中还能促进他们积极思 考，完善回答。能力强的同学还能够在回答这些问题的基础 上，构成完整的语篇来表述暑假生活趣事，令听者印象深刻。

具化问题，达到了良好的教学效果。

二、递进提问，培养学生思维 其次，英语教学活动必须建立在学生的认知发展规律和 已有的知识基础上。不能忽略学生是学习的主体这一事实， 腾空设问。教师提问应尊重初中生的认知规律，认清他们的 “英语现状”，循序渐进，由易到难，步步为营。所以，笔 者认为，英语教师提问应层层递进，由表象到深层，逐步深 化，让学生在原有的知识基础上有能力作进一步深入思考。在实际的教学活动中，笔者会采用先一般疑问句后特殊疑问 句的提问策略。

例如，在教授牛津英语8A Unit5 Wild animals -Integrated skills时，我先问学生“Do you like wild animals？”，所有学生几乎都会不假思索地大声回答 “Yes”。

我接着问 “What wild animals do you like？”，这一问 之后，学生会稍作思考，然后逐一清晰地告诉我不同的答案。

有些是书本上的，有些则是书本之外的。对他们喜爱的动物 有所知晓之后，我迅速再问“Why do you like the dolphin/squirrel/giant panda？”而在这一问之后，很多 学生马上由原来的轻松欢快变为沉静思考。从学生的年龄特 点和心理特征来说，他们对事物的认知习惯于停留在表象。

而第三问弥补了初中生思维方式上的不足。与前两问相比， 第三问向他们发出了挑战，但也真正赢得了他们的心，使学 生开始深入思考为什么。一些学生整合本单元所学的有关动 物的知识来表述，学以致用。而另一些学生不满足于课内， 还把内容延伸至课外，溶于生活。递进提问，培养了学生用 英语思维的习惯，同时开拓了学生的思维。

三、预测提问，激发学生求知欲 学生利用自身已有的知识，对书本语篇进行预测是常用的阅读策略。预测文本能让学生主动地参与到学习的过程中 去，在不断地新的预测和对旧的预测的修正中能够一直保持 对阅读的专注和热情。而教师巧妙设计的提问是激励学生进 行预测的最为直接和有效的手段，通过提问的方式诱导学生， 鼓励学生能对未知内容进行大胆的预测，积极主动地探究。

从而也能大大提高学生的求知欲。

四、营造氛围，优化提问环境 教师除了注重所提问题的内在的质量外，还应注重营造 良好的外在的课堂氛围来帮助学生积极思考问题。首先，教 师应注意提问时的语气和态度。亲切的语言和和蔼的态度能 消除学生因怕答错而产生的紧张感。宽松的课堂氛围能促使 学生的思维更加的活跃。其次，教师提问后把握好学生思考 的时间。时间过短，学生来不及思考，会造成教师自问自答 的局面;时间过长，课堂节奏拖沓，学生易思维涣散。教师 应避免因把握时间不当而造成学生无效思考的情形。第三， 在学生回答问题时，教师应注意倾听，尊重学生。学生在回 答问题时，内心都渴望得到他人尤其是老师的肯定和赞赏。

教师耐心的倾听和期待的眼神对学生而言是极大的鼓励，有 利于学生的语言输出。最后，在学生回答完问题之后，教师 应积极回应，积极反馈。学生回答正确可用“good job” “excellent”“perfect”“well done”等及时鼓励。如果学生回答不正确，可与之进一步探讨，鼓励其再作思考， 保护其积极性。避免直接的批评，产生师生间的隔阂和矛盾。

通过问答的交互过程，将英语知识溶解在生动的语言情 景之中，使学生不再视英语为枯燥的语言学习，而是有趣实 用的交流工具。有效提问大大提高了学生学习英语的主动性。

而教师则需尊重教学活动中学生的主体地位，才能进行有效 提问，从而提高课堂效率。