文本解读的价值归位 什么是文本价值

文本解读的价值归位

文本准确、深刻、合宜的解读是教学工作的基本前提。

一位特级教师说过，上好一节课有三个关键条件，即正确深 入的文本阅读、独具匠心的教学设计、机动灵活的教学实施。

教师文本解读的深度、广度、高度，就是一堂课的效度与开 展教学的自由度。同时，文本解读的过程也是教师和学生双 方语文技能、文学素养共同提高的过程。这个过程绝不仅仅 是备课的一个环节，它更是一个思想激荡、情感共生和智慧 成长的过程。这是优质的课堂教学生活最重要的因素，是自 由、丰富、温馨的语文课堂的基本保障。

然而，文本解读究竟解读什么、如何解读，历来都是难 点。尽管与之相近的文艺学、文学批评和阅读学等学科理论 发展突飞猛进，可语文教育理论研究却相对滞后，语文教学 知识更新缓慢，科学有效的文本解读策略匮乏，基于此，“文 本解读”成为我国语文教育的一大热点。细加分析，有以下 三个缘由：
一是当代社会崇尚自由、个性、创造的时代精神的需求。

在过去的教学大纲年代，“课文”就是法定的教学内容（篇目），是不可以随便更换或调整的。新课改所倡导的教材文 本，更多的是一种教学资源，是可以根据教学要求更换调整 并灵活解读和处理的。过去的教材分析或者课文解读中，明 显存在“客观化”“政治化”“功利化”“模式化”“僵化” 等现象。课文的解读因为注重“政治正确”“标准答案”等 桎梏，使得学生的创造理解、自由解读的权利被忽视甚至被 剥夺，这与我们这个世界强调多元价值、个性自由以及创新 实践的社会发展潮流是不相符的。在教育宗旨上，我们的社 会要求培养学生的个性、创造性，尊重学生的主体地位，这 也使得文本解读中学生的权利和声音得到重视，这有一种教 育赋权的意味。文本解读的热议，与语文课程改革理念和实 施过程中急需新鲜、有效并适合我们这个时代的多元个性化 解读、探究性阅读、批判性阅读等内在需求有关。

三是相关学科比如接受美学、阐释学、文本解读学、教 学理论的快速发展，为文本的深入解读提供了理论支持。过 去，我们进行的课文教学解读几乎只有从阶级斗争、文章学 以及文学的那么一点僵化、陈旧的知识和原理着手。现在不 同了，语文教学相关学科理论有了突飞猛进的发展，改革开 放使得国外大量新鲜的学术传播到中国，并不断普及起来， 于是，一些新的解读方法和理论引进语文教学领域，从而引 起了语文教学解读方法的全面创新与观念变革。

目前，文本解读正面临着从“一元解读”到“多元解读”、 从“普适阅读”到“个性化解读”、从“他者解读”到“自我解读”、从“认知性解读”到“体验性解读”的转变，语 文阅读教学正面临从教师独白到师生对话、从教师讲解到学 生体验、从教师预设到互动生成、从注重倾听到自由言说、 从结构性教学到后结构教学的转变。正是这些变化，使得在 用语上大家不约而同地将“课文（作品）分析”变成了“文 本解读”，这不仅是简单的名称更换，更标志着一种观念变 革。

二、“文本的常态解读”和“文本的教学解读”：一种 必要的区分 文本解读在语文教学中的重要地位和作用已获得基本 共识，但是关于文本解读的含义，还有必要做一番界定。罗 祖兵把文本解读的过程等同于语文的学习过程。钱正权指出， 文本解读的实质是指向教学内容的认定。但一线教师在运用 “文本解读”这一概念时，往往更多滑向课堂教学的组织， 这是应该避免的。在近年对“文本解读”的研究中，还出现 了“文本细读”的概念。它虽然以一种方法的姿态出现，但 有其内涵规定性：在语义学视界中，“文本细读”强调的是 文本内部语言的丰富性、复杂多义性及文本结构中语言的各 部分之间的复杂关系。

为了更准确地讨论文本解读，我们有必要区分“文本的 常态解读”和 “文本的教学解读”两大类型。

“文本的常态解读”是现实生活中真实存在的阅读形态， 比如：为了获得信息的“信息性解读”；
为了消遣娱乐的“消遣性解读”；
为了日常工作需要的“工作性解读”，像阅读 文件、公函、阅读文献资料等就属于这种类型；
为了日常生 活需要的“生活性解读”，如阅读说明书、水电记录、租赁 合同、广告、招贴画、通知、公告等；
为了提高自身的文学 素养的“文艺性解读”等等，我们读诗歌、小说、散文等就 属于这一类。

参考文献：
［1］ 辛丽春,李如密.诠释学视角下教材文本的解读 ［J］.上海教育科研,2005（5）. ［2］ 李海林.文本:一个需要重新理解的概念［J］.中 学语文,2005（5）. ［3］ 罗祖兵.从释义学的角度看文本解读［J］.当代 教育论坛,2004（1）.