走进生活让语文课堂充满生命活力_课堂充满了生命和活力

走进生活让语文课堂充满生命活力

摘 要：
语文教学 生活情境 生活实际 生活空间 课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语 文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生 更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律。”这段话强调了学好语文也不能只停留在课堂教 学这一狭小的天地中.而要走向无限广阔的课外生活，要让 学生在大量的语文实践中学习语文，让学生直接与文章对话， 掌握运用语文的规律；
让学生走出教材，接触社会、接触生 活，使我们的语文课成为理论性、实践性、生动性、趣味性 十足的展示平台，让语文课堂充满生命活力。

一、创设生活情境，激发学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师，英国莎士比亚曾经论述：“学 问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”如果学生对于学习内 容无兴趣，就是再好的老师，再好的教学设计也无济于事。

因此，教师在教学中必须“趣”字当头，采取不同的形式，不同的方法来培养学生兴趣。创设生活情境就是一种方法。

在课堂中创设生活情境是通过直观手段与语言描绘相，营造 一种与教材相吻和、相协调的生活氛围，激起学生的情趣， 从而把学生的情感活动、认知活动与生活结合起来的。那么， 我们在语文教学中，如何创设生活情境，发挥学生学习的主 动权，让我们的语文课堂真正焕发活力呢？ 1营造生活氛围，精心设计导语 课前导语的设计，是一门艺术，设计得好，可以激发学 生的兴趣，紧扣学生心弦，为整节课的学习打下良好基础。

记得在教学人教版第十二册的一篇文言文《两小儿辩日》时， 我是这样导入的：“同学们，课间我听到有两名同学在争论 太阳何时离我们远，何时离我们近的问题。一位说是早晨， 一位说是中午，二人争得面红耳赤。”接着板书《两小儿辩 日》，然后说：“请大家打开书，认真把《两小儿辩日》这 一课读一读。读过后，评一评谁说得对，理由是什么？”这 个导语构思巧妙，符合学生年龄特点。我说得煞有其事，学 生们呢，急于弄清楚发生争执的两个人谁对谁错，也就促使 他们认真读书。兴趣是最好的老师，这种兴趣激起了学生强 烈而持久的学习热情，促进学生积极主动、精神饱满而心情 愉快地学习、探索和钻研。心情愉快，思维才能处于活跃状 态，他们在自觉认真的读书的过程中，才会发现问题、提出 问题，进而解决问题，这就实现了让孩子们主动发展的目标。

2．激发语言情感，引起情感共鸣记得我听一位老师执教《再见了，亲人》第4至6自然段 时，这位老师设计了一个生活化的场景：在车站上，志愿军 和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情，然而，送 君千里，终有一别，就在彼此挥泪惜别之际，呜??火车启动 了，此时，千句万句化作声声呼唤：（学生齐读）“再见了 ……” 战士们深深依恋朝鲜的山山水水，依恋朝鲜的亲人们， 他们多么希望列车再开得慢一点，然而列车加速了，朝鲜亲 人们依然伫立在车站上不停地挥手告别，此时，战士们忍不 住了，他们高呼：（学生齐读）：“再见了……” 此时，列车风驰电掣般向前驶去，两国人民的距离越来 越远，战士们觉得昨日之事恍如眼前，于是千言万语化作：
（学生再次齐读）“再见了……” 3．引导感情朗读，展现生活场景 怎样才能让学生从“入境始与亲”到“入境悟其神”的 境界？只有通过读书。因为语言和感情的淀积，赖于读书的 纯熟。熟则能悟、悟则能化。我在教学《山雨》时就把对语 言材料的朗读感悟作为培养学生语文能力的重点目标，让学 生从读中感知、感悟。我试图通过范读感染学生。我怀着愉 悦的心情用优美的语调突出山雨的“色彩美”和“音韵美”， 让学生感受那“一场山雨的余韵……”，使学生犹如身临其 境一般。此时，让学生在这种生活化情境中有感情地朗读， 达到“入境悟其神”的境界。二、联系生活实际，享受语文学习的过程。

语文教学生活化，既强调教师在传授语文知识、培养 学生的审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然 地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深 切地理解、认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动， 同时又能对学生进行生活教育。进而让学生享受学习过程。

1、利用生活经验理解语言文字 言语感受与生活经验直接相关，要得到敏锐、丰富、深 节的语感，不能单靠来理解，单从语言文字上去揣摩、 体味，而应当把生活经验联系到语言文字上去，把生活所得 一点一点积聚起来，积聚多了，了解也越见深刻。

茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经 历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。如在 教学《长征》时，可以引导学生深刻理解“红军不怕远征难， 万水千山只等闲”作为教学核心。围绕这一教学目标，教师 以引导学生理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”为突 破口。首先，教师结合实物投影展示并介绍五岭山脉、乌蒙 山。接着，教师解释：“逶迤”，弯弯曲曲、绵延不绝的样 子；
“磅礴”，形容气势盛大；
“泥丸”，泥球。

除此之外，还可创设生活情景，利用幻灯、 彩图等教 学手段，是学生入情入景，获取语感。如教《颐和园》一课， 学生没有游览颐和园园景的生活体验，可以通过放《颐和园》 的幻灯，让学生观赏到颐和园的美丽景色，得到了间接的生活体验。这正如白华先生所说：“只有到了徽州，登临黄山， 方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。” 2、唤起生活体验，激发阅读预期 阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参 与的过程。人们运用头脑中储存的知识和经验并根据读物提 供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自 己的预想或期待是否正确。现代阅读理论认为，阅读预期， 可以使阅读变得轻松而流畅，并能加快阅读速度。从学生生 活实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体 验为中介激发学生的阅读预期，激发学生的兴趣和思考，是 行之有效的教学策略。如在教学《爬天都峰》一文时，教学 可以这样开始：
师：小朋友，你们爬过七楼或者更高的楼层吗？不是乘 电梯的。（学生中有人举手） 师：你们爬过山吗？ 生：爬过！（多数同学回答，情绪开始有点激动） 师：爬过什么山？ 生：马陵山。

师：有谁知道七层的楼房有多高？马陵山有多高？（同 学们在议论，在猜测） 师：住宅楼每层搞3米多，七层楼高23米左右。马陵山， 高约100米左右。（稍停顿）你们好好回忆、体会一下爬七 层楼或者爬马陵山的感觉是怎样的，累吗？生：有点累。

师：我们今天要学习的课文是《爬天都峰》。天都峰， 是黄山三大主峰之一高达1840米，相当于80个七层楼或近19 个马陵山的高度，直冲云霄，而且百丈云梯几乎直上直下。

鲫鱼背是天都峰最险要处，它是一道长约十几米，宽不过一 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬这样的山会 有怎样的感觉？ 3、品味生活实际，抒发真实情感 ??? 生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大 于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地让学生品味 生活实际，把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联 系起来，。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上 多少倍。例如在教学《望天门山》一诗后，我就《小时的李 白》为题，让先听《铁杵磨针》的故事，品味故事后，再让 学生结合自己看到的或听到的生活见闻，体会“铁杵磨针” 的道理，从而认真完成这次作文。由于课文中已列举了一些 例子，又切合学生的学习经验、生活经验，故此，学生写作 热情高涨，感情深厚。在他们的作文中，既有“艺无止境” 的哲理，又有刻苦学习才能练就过人本领的体会，以及做人 应虚怀若谷、不骄傲自大的认识。通过课堂的延续，学生的 心灵得到了净化。

再以《给予是快乐的》为例。当完成这篇短文的教学时， 我让学生先品味社会上某种人、某种现象，即就社会上的某种人、某种现象发表自己的观点来说明给予是快乐的。他们 稍加思考后就有学生站起来发表自己的观点：有学生说到了 当他帮助了同学以后他的内心总会感到快乐；
有的学生对商 人的行为发表感想——做生意应以诚信为本、老少无欺，不 卖伪劣假冒产品，赢得了信誉而感到快乐；
有的学生以某些 出租司机的行为为例来说明给予是快乐的：开车时，拾到乘 客的钱物归还给失主，不占为己有，由于结合了学生的生活 实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且拓展了教材，更 提升了学生的情感体验。

三、拓展生活空间，让语文教学回归生活。

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。因此教师 应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，拓展学 生的生活空间，把学生置入生活的情景中，培养学生的语文 实践能力，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给 他们带来的欢乐 1、读一读，感受生活 吕叔湘先生说得好，少数语文水平较好的学生，你要问 他的经验，异口同声说是得益于课外。社会的月新日异都能 在书籍和报刊中得到反映，这说明了课外阅读对语文学习的 重要。看来拓展课外阅读空间应成为我们语文教学的有机组 成部分，语文教师有责任、有义务挤出时间让学生阅读书籍 和报刊，链接好课堂与生活。

课文中的一些人和事和学生有一定差距，使学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要组织学生查阅 相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：
教学《秦兵马俑》一课时，学生对远在西安的兵马俑没有任 何感性上的认识，可组织学生去阅读一些有关书籍或登陆专 题网站查找资料，也可以访问周围去西安参观过兵马俑的人， 让他们谈谈自己的所见所闻所感。这样不仅使学生全面了解 了兵马俑这一文物的科学价值和历史意义，产生爱国热情和 民族自豪感，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣 盎然。

2、演一演，再现生活 小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、 读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内 涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设一 定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象 的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉 快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字 所表达的情感，感受到学语文的乐趣。如：在教学《负荆请 罪》这一课，我让学生自主感悟文本后，引导学生尽情地去 表演，此时学生的积极性特别高，都能够在表演中创造性地 把文本的内容感悟的更深刻，理解文本的感情更强烈。

3、写一写，表达生活。

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑 斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记 录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方 面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；
另一方面， 通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自 己的真情实感。

生活是一潭活水，它有清纯的甘美的滋味；
它有丰富的 内涵，它能滋润浇灌孩子的心灵。在语文课堂教学中，挖掘 教材中的生活因素，和谐地与学生的生活经验相结合，引导 学生走进生活，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高， 也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，让 语文课堂焕发出生命的活力。

【参考文献】 1、《小学语文教学法》（1955年版）由人民教育出 版社小学语文室编著 2、《小学语文课程标准》 3、《小学语文教学改革与探索》 4、 《生活教育十讲》主编：叶上雄 四川教育出版 社 1989．5