[高中英语课堂教学中引导学生自主学习的探索]

高中英语课堂教学中引导学生自主学习的探索

高中英语 自主学习 交流合作 英语作为一门语言学科，与其他类别的学科最大的区别 就在于其对学生的知识运用能力要求更高，更注重对学生听、 说、读、写四方面综合能力的培养。传统的英语教学模式往 往采用的是“教师教，学生记”的教学方式，这种教学模式 在很大的程度上阻碍了学生英语知识运用能力的提升，不利 于对学生英语综合能力的培养。在高中英语课堂教学过程中， 教师引导学生进行自主学习则能够在很大程度上激发学生对高中英语学习的兴趣，提高学生对英语学习的积极性，相 较于传统的英语教学模式更有利于对学生英语综合能力的 培养。

一、自主学习概念的提出以及意义 自主学习最早是美国等发达国家在20世纪70年代所提 出的，这一概念的提出主要是受到当时人本主义心理学以及 学科教育研究对象方法的改变两方面的影响。随后又由美国 学者B.J.Zimmerman于20世纪90年代综合各学派的观点，将 自主学习理论推向了新的高度。近年来自主学习被引入我国， 并成为一种现代化的学习方式。自主学习与传统的接受学习 不同，自主学习强调学生学习过程中的主体地位，更为注重 对学生独立思考问题能力、分析问题能力、探究性精神以及 创新性精神的培养，更有利于激发学生的思维，提高学生的 学习效率，提高课堂教学的有效性，更符合现代教学的要求。

在高中课堂教学过程中运用自主学习教学模式，引导学生进 行自主性学习，不但能够激发学生对课堂教学知识的兴趣， 还能够提高学生学习的积极性，让学生从被动学习变成主动 学习，由“学会”转变为“会学”，有利于培养学生独立分 析问题、独立解决问题的能力，能够较好地提高高中课堂的 教学效率。通过运用自主性学习教学模式，引导学生进行自 主性学习，培养学生的自主学习能力，是社会发展的需要，是现代教学背景下的必然要求。

二、现阶段自主学习过程中存在的问题 现阶段许多教师在高中英语教学中运用自主学习时，往 往存在一些问题。导致这些问题出现的主要原因就在于教师 对于自主性学习缺乏深层次的了解，缺乏一定的自主性学习 教学实践经验。例如许多教师在引导学生进行自主学习时， 往往进入将自主性学习与独立学习相混淆这样一个误区。还 有的教师在课堂教学过程中运用自主性学习教学模式，引导 学生进行自主学习时，往往使自主性学习沦为一种形式，在 课堂教学过程中往往是为了进行自主性学习教学模式而去 开展自主性学习活动，导致自主性学习教学部分缺乏一定的 目的性，自主性学习内容设计较为生硬，不但不能够较好地 促进学生有序地进行自主性学习，反而导致课堂教学杂乱无 序，学生学习效率过低，课堂教学效率低下。许多教师在课 堂教学过程中运用自主性学习教学模式时，难以把握好教师 引导和学生自学的度，要么过于注重教师的引导作用，使得 自主教学沦为形式，使得英语教学变为教师的独秀，要么过 于注重学生的自学，导致课堂教学缺乏一定的目的性，原本 由教师引导学生进行自主性学习，变为了无序的学生独立学 习，极大地阻碍了课堂教学效率的提升，不利于对学生自主 学习能力的培养。三、如何引导学生进行英语自主学习 1.培养学生的自主学习意识 由于受到长期的应试教育的影响，学生在学习的过程中 往往会过于依赖教师，过于依赖教材课本，整个学习过程都 以考试为最终目的。教师在进行高中英语课堂教学时往往过 于偏向“教师讲，学生听”，课堂教学往往是“一言堂”的 教学模式。这种教学观念以及教学模式，不但不利于学生英 语综合运用能力的提高，还会在一定程度上造成学生对英语 学习丧失兴趣，不利于学生高中英语成绩水平的提升，不利 于高中英语课堂教学效率的提升。因此教师在高中英语课堂 教学过程中一定要更新教学观念，在课堂教学过程中不能够 只注重“教什么”和“怎么教”，还应该要重视学生“学什 么”和“怎么学”，在教学过程中重视学生学习的主体地位， 在教学过程中加强对学生的自主学习意识的培养。以高中英 语教材必修四中Unit 1Advertising的教学为例，教师在讲 解名词性从句时，应当加强对学生自主学习意识的培养，从 连接词、that在名词性从句中的用法、whether与if的辨用 等方面引导学生对名词性定语从句进行独立学习，在教学过 程中不能一味地对知识点进行简单的复述，在教学过程中要 加强对学生自主学习意识的培养，多给学生预留一些进行自主学习的时间，在教学过程中多问学生“为什么”“Who、 when、that作连接词引导名词性从句时有什么区别？是否有 词义”“针对具体情况下，该如何选用连接词呢？如果缺宾 语该选用什么连接词？如果缺主语该选用什么连接词？什 么都不缺又该选用什么连接词呢”。在进行知识点的教学时 尝试着让学生通过自主学习的方式去进行知识学习，培养学 生的自主学习意识。

2.加强课前互动，为课堂营造较好的自主学习氛围 英语作为一门语言类学科，其教学质量在很大程度上与 课堂教学过程中的互动环节的水平有关。英语课堂互动水平 的高低在很大程度上影响着高中英语课堂教学教学质量的 高低。尤其是新课程改革以来，高中英语教学更为注重对学 生听说能力的培养，更为注重高中课堂教学过程中课堂互动 的水平。要想较好地在高中英语课堂教学过程中引导学生积 极进行自主学习，就必须激发学生对高中英语新课程的学习 兴趣，加强课前互动，为英语课堂营造较好的自主学习氛围， 激发学生对新课内容学习的兴趣，变学生被动学习为主动学 习，提高学生学习的自主性。具体而言，教师在进行高中英 语新课的教学时，可以在课前预留五分钟的时间，让学生以 新闻报道、讲故事或者排演小的情景剧的方式进行课前互动， 活跃课堂学习氛围，帮助学生较好地进行自主性学习。例如教师在进行高中英语教材必修一Unit 1School life的教学 时，可以在课前预留五分钟，以“When we speak of school life，whichEnglish words eaR you think of？Talk about yourschool”为题，并且给学生一些提示词如“sorrows， joys，excitement，challenges，successes，laughter， tears，failures”。让学生用英语在课堂上对自己的校园 生活进行描述，以这种课前互动的方式激发学生对这一章节 知识内容学习的兴趣，为这一章节的教学营造较好的自主学 习氛围，从而为引导学生进行自主学习奠定环境基础。

3.创设构建教学情境，激发学生对高中英语学习的兴 趣 随着新课程改革的进行，现代教学更为注重对学生学习 情感的培养，更为注重对学生综合素质的培养，更为强调培 养学生对英语学习的兴趣。随着教学理念由传统的应试教育 向素质教育转变，许多新的教学方法被引入我国，并被广泛 地运用到了初高中教学中。这些新的教学方法在我国初高中 课堂教学运用过程中都取得了一定的成功，尤其是其中的情 境教学法。情境教学法通过构建一定的教学情境，将教学内 容融于具体的教学情境中，这样不但能够使语言内容更为直 接，易于学生吸收，还能够使语言更为贴近学生，更为贴近 生活实际，更有利于学生理解教学内容以及知识点，有利于 引导学生进行自主学习。例如教师在进行高中英语教材必修四Unit 2 Sporing Events的教学时，可以通过一系列的问 题去创造教学情境：“Do you like spots？Why？What are yourfavorite sports？What sports do you know？Sport plays a very lmpo～ant role 1n Our lives.We see or do spoas almost every day.Summarize familiar games and understandunfamiliar ones”与此同时利用多媒体技术在 课堂上展示一些运动项目的图片，让学生更为直观地了解体 育运动，让学生对体育运动有一个更为直观的认识，激发学 生对这一章节学习的兴趣。

4.优化教学方法，运用归纳指导法启发学生的思维 在高中英语课堂教学过程中优化教学方法，不但能够将 教材中的知识化繁为简，化抽象为具体，加深学生对知识点 的印象，还能够提高学生英语学习的效率，起到事半功倍的 教学效果。“教师讲，学生记”的教学模式早已不适用于现 代教学。现代教学理念更为注重对学生在课堂教学过程中的 观察能力、归纳能力以及探究创新能力的培养。在高中英语 课堂教学中运用归纳指导的教学方法，引导学生自主学习， 完全符合现代教学由“死记”转变为“活用”的教学理念。

运用归纳指导法能够有效地提升学生的对知识的感知及归 纳总结能力，能够有效地激发学生的思维，有利于提高学生 的自主学习能力。例如教师在讲解“被动语态”时，教师可以展示如下几个句子“1.Mary gavehim some books/He was given some books byMary/Some books were given to him by Mary.2.Her father bought her a new bike/She wasbought a new bike by her father/A new bikewas bought for her by her father.3.Theyheard someone singing in the next room/Someone was heard singing in the next room.”让学生对被动语态的特征进行分析，引导学生通过 归纳总结的方式归纳出被动语态的结构特点。再如教师在进 行“宾语补足语”这一知识点的讲解时，教师可以向学生展 示 如下句子：
They found her happy that day.他们发现那天她很高 兴。

I found him out.我发现他出去了。

They named the boy Chadie.他们给这个男孩起名为查 理。

I saw him come in and go out.我见他进来又出去。They felt the car moving fast.他们感到汽车行驶得 很快。

He found the door of study closed to him.他发现 研究所的大门对他关闭了。

让学生对这些句子的构成成分进行分析，引导学生找出 句子中的宾语补足语，对句子进行分解式讲解，引导学生对 “宾语补足语”这一知识点进行自主学习。

5.引入课堂讨论，在相互交流过程中促进学生学习 课堂讨论是教学过程中尤为关键的一环，英语作为一门 语言类学科更是如此。传统的教学模式下，教师在高中英语 教学过程中往往过于注重对学生读写能力的培养，而忽视了 对学生听说能力的培养，导致许多学生虽然英语成绩较好， 英语实际运用能力以及实际听说能力却较差，一直都是“哑 巴英语”。因此，教师在高中英语课堂教学的过程中可以多 引入一些课堂讨论，让学生在英语课堂上多运用英语进行交 流活动，促使学生进行自主学习，在讨论交流的过程中提高 学生英语听说能力，引导学生进行高中英语自主学习。例如 教师在进行高中英语教材必修二Unit 2 Wish you were here 的教学，讲解过去将来时这一时态的用法时，可以首先向学生提问：“什么叫做过去将来时？过去将来时的基本含义是 什么？过去将来时如何表达？”让学生以小组为单位进行课 堂讨论，让学生通过相互交流提升学生对知识点的认识，促 使学生有效地进行自主学习。除了问题式课堂讨论外，课堂 讨论还应包括一些其他的形式，例如教师完成高中英语教材 必修五Unit 2 The environment的教学后，可以让学生以小 组为单位，以“Environment VSEconomy"为题，通过开展小 组辩论赛进行课堂讨论，让学生充分利用这一章节中刚刚学 习的词汇及语法，掌握教材中的知识，提升对知识的运用能 力，提高学生自身的英语听说能力。

四、发展与展望