【微课在中国近现代史纲要教学中的应用】中国近现代史纲要教学

微课在中国近现代史纲要教学中的应用

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：
1002-4107（2016）07-0018-02 随着我国信息技术的不断发展与建设，中国的高等教育 也随之发生重大变化。对于高等教育来说，网络技术的普及 使得学生的接触面变广，学生越来越容易受到不良信息的影 响，但同时伴随而来的还有正面、积极的因素。例如微课的 出现，它的诞生引起了国内外教育界的广泛关注，并为中国 的教学事业带来了革命性的变化。作为一种颠覆性的新型教 学模式，微课扭转了传统课堂的教学模式，在“中国近现代 史纲要”课的教学中取得了良好的效果。

一、微课的性质与特点 微课主要是将教师对知识点的讲解录制成视频短片，以 视频为主要的载体传播知识。微课不仅是一堂教学课程，还是一种教学资源，它的出现加快了传统教学模式的革新，丰 富了教师在教学期间的教学资源，使教学资源能够更好地发 挥出教学效用，更重要的是微课可以很好地培养学生的学习 积极性，激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教学质量。

作为一种从科学技术和信息技术升华出来的新型教学模式， 微课具有以下几大性质特点。

（一）教学时间短，内容少，资源容量小 微课主要的构成部分就是教学视频，其视频的长度一般 在十分钟以内，相对于传统的课堂教学来说，微课的内容是 比较少的，它的内容更加精简，更加注重对重点知识的讲解。

此外，微课还具有资源容量小的特点，从存储所需内存方面 来说，微课教学视频及其配套资源一般只有几十MB的大小， 其教学视频既可以在网上在线观看，也可以供学生下载观看， 可以使学生非常方便地进行学习，也可以让教师借鉴观看， 提升自己的教学方法[1]。

（二）资源利用方便 微课不光是一种教学模式，还是一种教育资源，这种教 育资源具有重点突出、主题鲜明、内容具体等特点，并且运 用起来较为方便。教师可以通过多媒体教学设备，对该教育资源进行有效利用，利用视频来构建出良好的教学情境，活 跃课堂气氛。这不但可以使学生有效地学习到知识，还可以 促进教师专业素质的提高，此外，微课还是推进教学模式改 革的一个重要的因素[2]。

（三）内容具体，重点突出 虽然每一节微课的时间只有短短不到十分钟，但就是在 这十分钟之内的微课教学中，可以帮助学生很好地学习到相 关的知识，这主要是因为微课内容具体、重点突出，直接针 对学生不懂的知识点进行讲解，所以，微课在当今的教育事 业中具有非常重要的作用[3]。

（四）传播途径广 由于微课是以视频教学为主题的，其主要的格式为MP4、 3GP、Rmvb等，此外，由于微课教学视频的时间较短，因此 其教学成果必须简化，视频教学必须直接切入正题，这使得 微课教学视频的存储量较小，正是由于微课的这些特点，它 具有非常广阔的传播途径，其主要的传播途径有网上视频、 微博讨论、贴吧推广等等。

二、微课在“中国近现代史纲要”教学中的应用微课是一种新型的教育资源，在开发微课之前，需要格 外注意微课的性质特点，确保开发出来的微课具有短（时间 短），小（规模小、内容少），精（重点突出、主题鲜明）， 活（灵活）的特点，从而使微课在教学的过程中能够很好地 发挥它的效用。结合微课“短”、“小”、“精”、“活” 的特点，作为一名“中国近现代史纲要”课的教师，要实现 微课在教学中的有效应用，需要做好以下三点工作。

（一）教学设计精简完整 微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统 方法综合考虑教学中各要素之间、要素与微课整体之间的联 系，并在开发微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、 内容精、视频为主要载体的优质微课[4]。由于微课具有短 小精悍的特点，因此教学设计应简单扼要，设计者要在有效 的时间里呈现出教学过程，以减少学习者的认知负荷，维持 学习者的注意力，提高学习者的学习效率。

当然，在坚持微型化原则的同时，要注意微课的系统化 设计，以保障微视频结构的相对完整性。通常来说，一个完 整的微课设计分为分析、设计、评价三个阶段。在中国近现 代史纲要的微课教学中，教师可以将每一章节划分为若干个知识单元，按照课程信息、教学思想、教学目标、教学分析、 教学方法与策略、教学安排、教学过程等元素精心设计内容 明确、短小精悍的教学视频。在教学过程的设计中可以按照 导入、前侧、目标、参与式学习、总结、后侧的顺序完整地 呈现一节微课。同时，对于注重历史讲授的“纲要”课教师 来说，可以从典型案例引入教学内容，并且更要注重教学参 与和教学反馈，凝练教学总结，强化教学重点。

（二）内容主题突出，与时俱进 “中国近现代史纲要”课所讲的内容时间跨度大，知识 点丰富，但是学时极为有限，这就要求教师充分把握有限的 学时、紧抓该课程的主题。教师在选择授课内容的时候，一 定要以此为根据进行合理选择，对重要的历史事件进行重点 的讲授，有效地培养学生们热爱国家、热爱党、热爱人民的 思想意识，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观， 从而促使学生的爱国主义精神和民族主义精神得到充分的 弘扬。

按照这一基本的教学理念，教师可以在进行“中国近现 代史纲要”课教学的时候，与学生一起收集体现爱国主义、 民族主义的历史资料。历史资料主要以纪录片视频为主，辅 以图片、音频、文献等。随后对收集而来的历史资料进行加工处理，取其精华去其糟粕，形成“微课库”。这些收集工 作不光是一种教学，还是一个非常有意义的实践过程。在这 个过程中，学生可以培养对中国近现代史纲要的学习兴趣， 并更加有效率地学到相关知识[5]。

另外，众所周知，无论是过去、现在还是将来，人类的 社会活动无不需要借鉴有关的历史经验。因此，“中国近现 代史纲要”课教师在实际教学期间，要充分发挥该课程的史 学功能和时政功能最大限度地实现该课程和当代时政联系 起来，并且精简教学内容，制作成微课，还要将微课及时地 运用在课堂教学之中，从而有效地提高教学效率。例如，教 师在讲授中国人民抗日战争在世界反法西斯战争中的地位 和作用这节课程的时候，可以把2015年9月3日的纪念抗日战 争胜利70周年大阅兵作为课程导入，引导学生通过思考研讨 的方式展开教学内容，这种方式对培养学生的实践应用能力 有非常大的帮助[6]。

（三）实现微课与翻转课堂的有效结合 微课具有内容精简、重点突出、主题鲜明等特点，每一 节微课的时间都不会太长，而且每一节微课就是一个具体的 知识点。微课的应用既可以使教师清楚地认识到自己在教学 过程中的不足之处，从而促使教师改进自己的教学方法，提 高其专业素质，还能便于学生更加深刻地理解所学习的知识，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。微课 的这些优点决定了它更适合与翻转课堂这一教学模式结合 起来。

翻转课堂，可以说是一种课堂组织方式，让学生在完成 自我提前学习的基础上，主动发现问题，主动思考，主动交 流，在讨论与合作中重塑思维和信心。在具体的“中国近现 代史纲要”课教学期间，教师把原先在课堂上讲解的知识点 和技能整合起来，制作成一系列微课，让学生课前观看，进 行初步学习。课堂上的时间，可以将学生分成一个个小组进 行交流和讨论微课学到的知识，检测他们的掌握情况，答疑 解惑，使课堂的教学指导得到明显的提高。

微课的出现，促使教师要以新的教学方法、教学理念去 对传统的教学模式进行革新。作为一名思想政治理论课教师， 应该与时俱进，走在教育改革的最前列，应不断地学习更加 先进的教学理念，掌握更加科学合理的教育技术，促使教学 质量不断提高，从而充分发挥“中国近现代史纲要”课的思 想指导作用，使学生形成正确的人生观、价值观、世界观， 促进学生的身心得到全方位的发展。

参考文献：[1]石桂芳.“微课”在“中国近现代史纲要”课教学中 的探索 与应用[J].北京教育：德育，2014，（5）. [2]孙忠良，王飞霞.高校思想政治理论课“微课”教学 模式 的研究与应用[J].思想政治课研究，2014，（6）. [3]王军.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的 应用 探讨[J].职教通讯，2014，（36）. [4]刘万辉.微课教学设计[M].北京：高等教育出版社， 2015：1. [5]朱卫，张彤磊.《中国近现代史纲要》的微课教学[J]. 文 学教育：下，2015，（3）.[6]秦国伟，安百连.以“微”见大：《纲要》课的“微 课”模式创 新[J].中共山西省直机关党校学报，2015，（2）.