走进历史 走近历史回归生活

走近历史回归生活

一、走近历史，追寻历史踪迹 小学品德与社会中的历史知识是散点式的，有不少知识 都是突然呈现在学生面前，因此，学生对这些历史知识感到 很陌生，而历史的过去性特点又决定了学生无法对历史事件 和历史人物进行直接观察，所以学生学习起来难免会有一定 的困难。

比如，“南湖游船”一课的教学目标是通过学习，让学 生知道在争取民族独立和解放的斗争过程中，中国共产党的 成立使中国革命面貌从此焕然一新，使中华民族看到了希 望；
了解中国共产党领导全国各族人民进行了艰苦卓绝的斗 争，认识到中国共产党是伟大、正确的党；
激发学生热爱祖 国的思想感情，激励他们胸怀理想、克服困难、努力进取， 做一个对社会有用的人。本课的容量较大，但由于历史事件 都是有前因后果的，因此，对教材中提及的内容，教师需要 引导学生去进行了解，当然，在此过程中，应做到详略得当、 重点突出，抓住教学的主要脉络，从而帮助学生有效掌握所学内容。

比如，教学“中共一大”这部分内容时，在教学中，教 师要引导学生了解中共一大召开的情况，包括召开时间（向 学生特别指出：7月1日是党成立的纪念日，而不是成立日， 中国共产党第一次全国代表大会开幕的日期实际是7月23 日）、地点、参加大会的主要人物、会议召开过程中发生的 重要事件（从上海转移到嘉兴南湖），以及会议的内容。课 前，教师可布置学生通过各种途径收集中共一大代表的材料， 课上再要求他们进行简单补充介绍。这样，学生在相互交流 中，就可以深刻感受到中国共产党人大无畏的革命精神，从 而对这些老一辈无产阶级革命家产生缅怀和崇敬之情。

又如，“一切为了人民翻身解放”部分，主要包括《25 辆马车的故事》《胜利的秘诀》《南瓜生鸡蛋》这三个故事。

教学时，教师可要求学生在课前围绕本课主题通过上网或其 它途径查找一些相关资料，可以是共产党人的小故事，也可 以是赞颂红军的歌曲、诗文等。在课堂上，再借助这些动人 的故事、动听的歌曲、丰富的文字、形象生动的音像资料等， 增强学生的感性认识，从而让学生走近历史，追寻历史踪迹， 最终实现教学效率的有效提升。

二、回归生活，实现“史”“实”对接 在教学中，教师应引导学生从现实出发寻找历史的踪迹， 在现实与历史的对接中形成道德情感、道德认识和道德判断 能力。了解历史，就是让学生从历史中吸取教训，获得智慧和力量。因此，在教学中，教师要注意回归生活，注意实现 历史和现实的对接。在教学中，每学完一段历史，就可以引 导学生思考：“从这段历史中你明白了什么？”“如果现在 发生了这样的事情，你会怎么办？”等等，从而引发学生思 考，引导他们回归生活，并学会创造性地利用文本内容，从 而获得启发和智慧，激发情感，最终实现健康、积极地发展。

比如，教学五年级下册“鸦片的背后”一课时，为引导 学生了解近代以来列强对中国的侵略给中国人民所带来的 屈辱和危害，了解近代中国挨打受辱的原因，从而获得启发 和智慧，激发学生追求先进、摈弃落后、热爱祖国的情感， 笔者设计了如下教学片断：
1. 指导学生阅读教材，提问：“中国古代有哪些让我 们自豪的历史？” 2. 出示部分图片，介绍近代我国疆土的变化、中国人 惨遭残杀的情形等。由此，帮助学生深刻认识到我们的祖国 和人民备受欺凌正是开始于1840年的鸦片战争。

3. 展示鸦片、吸食鸦片等相关图片，结合教材介绍鸦 片。讨论：①人们大量吸食鸦片会产生什么危害？②鸦片流 毒危害如此之大，当时中国为什么还会有那么多人吸食鸦 片？③这些鸦片从哪里来？④英国与中国远隔重洋，他们之 间为什么会发生战争？⑤生活在和平时代的我们，该怎么 做？ 同时，通过引导学生，让他们认识到，正是因为许许多多的人付出了巨大的努力，才换来了我们的幸福生活，从而 懂得我们每一个中国人都应该有民族使命感和奋发图强的 爱国志向。

三、呈现细节，升华情感体验 在课堂上，学生道德情感的形成主要是因为通过历史事 件的呈现，让他们备受感动，但如果仅限于对历史知识的枯 燥灌输，学生就不可能产生深刻的感受，而这种感受如果未 得到升华，他们就难以形成正确的道德观、价值观、人生观。

因此，在教学过程中，教师要准确把握每节内容的德育目标， 紧紧抓住情感因素，在学生头脑中建立起新的认知“秩序”， 并通过不断强化使之形成美德。

比如，在“李奶奶身上的伤痕”一课中，学生读完《被 害人中的幸存者——李奶奶》之后，其发言大多停留在对李 奶奶的同情上，觉得日本兵残忍地伤害我们中国人民，简直 不是人，但他们对战争的认识不够，并没有完全达成该课的 德育目标。对此，笔者带领学生进入南京大屠杀遇难同胞纪 念馆的网站，让他们浏览相关数据、文字、图片资料。网上 那一张张令人发指的照片、一段段触目惊心的文字、一个个 震撼人心的数据，无不冲击着学生的心灵。通过浏览，学生 对日军惨无人道的屠杀有了更深刻的了解，进一步激发起他 们的愤恨。在此基础上，笔者再播放《南京大屠杀》的视频， 出示《东史郎日记》片断，引导学生观看和阅读后再谈感受：
“你想对日本政府说什么？”“想对日本的小学生说什么？”“你想对我们中国人说什么？”“你想对自己说什 么？”图片、文字、视频，更强烈地震撼着学生，他们在交 流中充分表达自己的内心感受，课堂上不时出现学生发自肺 腑的慷慨激昂的话语。

随着教学进程的推进，学生全身心受到强烈的震撼，此 时，笔者再进行正确的道德引领：“面对这段历史，我们能 做什么？我们该做什么？”学生在讨论后达成共识：我们既 要牢记“前事不忘后事之师”，更应该珍惜和平，勤奋学习。

只有振兴中华才能告慰亡灵，只有强大的国力才能换来真正 的和平，从而播下爱国之心，立下强国之志。至此，本课的 教学目标便得以实现。此外，通过呈现细节，学生的情感体 验也得到了升华。

“历史”已成历史，学习这部分历史题材，不仅是为了 让学生记住历史，更要引导他们正确看待历史，激发他们强 烈的爱国之心，这是品德与社会中“历史题材”教学的真正 目的，只有这样，才能使品德社会课焕发出生命的活力。

参考文献：
[1] 吕娜.谈小学《品德与社会》中历史题材的教学[J]. 宁波教育学院学报，2012，（5）. [2] 李雨.与历史亲密接触 令课堂更加精彩——谈小学 品德与社会课中历史题材的有效运用[J].科教文汇（中旬 刊），2009，（10）. [3] 王纪河.品德教育课的生活化探索[J].学周刊，2011，（2）.新课程研究·教师教育