【小学语文零起点教学理论初探】小学语文理论内容笔记

小学语文零起点教学理论初探

一、关于小学语文“零起点”教学 “零”的含义是：空白、没有。小学生入学的时候不管 是知识还是行为习惯都不是“空白”的，因为学生们在零到 六岁的年龄段中已经积累了多种多样的生活体验，也有不同 程度的收获，所以“零起点”在这里绝不是以“空白为起点” 的含义。所谓小学语文“零起点”教学要满足两个依据：一 是指学龄前儿童（主要指幼儿园大班的儿童）不应该提前进 入到以掌握小学阶段语文教材知识点为日标的学习状态中， 幼儿同、早教机构要以《3至6岁儿童学习与发展指南》为依 据，科学、合理地帮助儿童做好入学准备；
二是小学一年级 必须严格按照语文课程标准进行教学，汉语拼音教学至少需 要6周时间，可多但绝不可少，对于汉语拼音学习有困难的 学生我们要适当延长学习时间。

二、实施“零起点”教学的理论依据1．中国古代的教育理论：在我国很早就有教育者发现 儿童在不同年龄阶段具有不同的发展特点，并根据这些发展 特点实施不同的教育。如早在西周时期，周代贵族家庭就有 一套按儿童年龄安排教育的程序，《礼记内则》对这一程序 做了介绍：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男繫 革，女辇丝。六年教之数与方名：七年男女不同席，不共食， 八年出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让，，九年教 之数日。十年出就外傅，居宿于外，学书计。”此段文字大 概的意思就是：幼儿学会自己吃饭厂，就可以教他使用右手。

幼儿学会说话了，就可以教他们学习答话，男孩用“唯”， 女孩用“俞”。男孩身上带的荷包是以皮革制成，表示长大 将从事勇武之事；
女孩身上带的荷包是以丝帛制成，表示长 大将从事女红之事。到了六岁，要教他识数和辨认东南西北。

到了七岁，开始教以男女有别，男女坐不同席，吃饭也不同 席。到了八岁，开始让他们懂得尊敬长者的道理。到了九岁， 要教他们知道朔望和会用于支记日。到了十岁，女孩留在家 里，而男孩则要离开家去学习，学习识字和算术。尽管我国 古代在实施循序渐进的教育方法时有过于僵硬的倾向．但总 的来说，根据儿童不同发展情况实施教育，是符合教育规律 的。

2．哈克的幼小断层理论。德国的哈克教授根据观察和 研究指出，分别处于幼儿同和小学阶段的儿童，通常存在着 六个方面的断层问题。①关系人的断层，儿童从幼儿园到小学，必然要离开对他来说相当于第二个母亲的幼儿园教师， 开始接受更为严格、对他有较高要求的小学教师，②学习方 式的断层，儿童在幼儿园的学习是以直接经验为基础，在游 戏和日常生活中进行；
在小学，儿童要接受正规科目的教学， 儿童需要花费更多的时间进行学习、，③行为规范的断层， 儿童在幼儿园的行为活动通常是自由的，约束力较小，但是 在小学阶段，儿童必须服从学校整体教学安排，必须服从于 集体。④社会结构的断层，儿童离开幼儿冈必然要与自己的 小伙伴分离，在小学又要重新获得新伙伴的认同和在新班级 的位置，建立新的人际关系。⑤期望水平的断层，在幼儿园 和小学，家长和老师对于孩子的期望必然不一样，在小学阶 段，儿童学习时间增多，相应的游戏时间就会减少。⑥学习 环境的断层，儿童在幼儿同的学习环境是自由、活泼的，进 入小学后，儿童学习的东西开始增多，教室里环境也不冉是 多姿多彩的，变成了桌椅、课本这种单调的摆设；

3．卢梭的自然主义教育思想。卢梭自然主义教育思想 的基本观点是：教育必须遵循儿童的本性，反对压抑儿童个 性，教育的目的是培养不受传统约束、天性自由发展、身心 和谐发展的自然人。他还主张教育要根据儿童年龄特征进行 不同的教育 他认为童年有其固有的价值，我们不能为了可 能不存在的遥远的幸福，而牺牲当下的快乐、 4．皮亚杰与维果茨基的教学理论。皮亚杰把儿童的认 知发展分成四个阶段：感知运算阶段( 0-2)、前运算阶段( 2-7)、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（从11岁开 始一直发展）。幼儿的认知水平大多处于前运算阶段，其思 维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复 杂思维的生理基础，因此，幼儿的教育内容应该是广泛的、 启蒙性的，， 从上面的理论我们可以得出这样的结论：教育要尊重孩 子的实际发展水平，孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要 违背孩子自然发展规律，教师所进行的教学应该与学生的发 展水平相适应。幼儿园中大班的孩子提前学习汉语拼音等文 化知识，过早地进行技能强化训练，幼儿学起来会很难，事 倍功半，而且还会限制孩子的想象力和创造力，易使孩子丧 失对学习的兴趣，更可能会形成厌学、逃避等不良情绪。因 此，为了孩子能有一个健康快乐的童年，为了孩子能有一个 长远的发展，“零起点”教学是非常有必要的。