[中职电子电工课程实践平台建设之我见]跨文化管理课程之我见

中职电子电工课程实践平台建设之我见

一、课程实践平台应具有开放性 电子电工课程的实践需要以传统的实验、实训思路为载 体，同时又要考虑当下中职学校学生的认知特点，要以他们 喜闻乐见的方式吸引他们的实践注意力，从这个角度讲，课 程实践平台的建设需要具有开放性。具体的说，包括如下两 个方面：第一，课程实践平台的开放性，是指对实践对象的重新 组织。经验表明，中职学校的学生在电子电工基础上所表现 出来的基础差异极大，有的学生熟稔电路的基本知识，而有 的学生此类知识几乎为零。因此，实践过程中学生的小组建 立如何进行，考验着教师的智慧。当下时髦的“同质异组、 异质同组”有时并不能实质性地解决问题，而如果开放小组 组织思路，让学生通过前期实践判断自己能够与什么样的同 学进行最好的合作，然后组成实践小组，效果相对更好。这 种根据学生的自主需要而进行的组织，是课程实践平台开放 性的重要表现。

第二，课程实践平台的开放性，是指实践平台向学生的 全天候开放。这里所说的全天候不是指时间概念，而是指知 识系统角度的跨顺序开放。由于上面提到的学生基础强弱不 同的原因，学生在电子电工这门课程的学习中，会表现出相 当程度上的分化，而具体到实践过程中，就是他们的技能水 平常常不在一个层次上。这个时候就需要课程实践平台能够 提供他们所需要的任何一个实验或实训机会，这对课程实践 平台的建设是一个挑战，要求教师能够即时提供学生所需要 的实践器材。但从学生技能提升的角度来看，这种开放显然 也是必须的。

二、课程实践平台应具有前瞻性电子电工是一门发展速度冠绝全球的学科，生活语境中 的信息社会其实就是以电子电工作为技术基础的。中职学校 要想培养出具有时代特征的技能人才，就必须紧跟时代潮流， 努力将最先进的理念与技术展示在学生的面前。从这个角度 讲，课程实践平台显然需要前瞻性。

首先，具有前瞻性的课程实践平台能否成为现实，这是 需要关注的第一个问题。有人认为中职类学校毕竟是培养低 端劳动者的，不需要过于前卫的理念与技术。笔者以为这样 的认识是偏颇的，反观德国、日本等制造业强大的国家，其 对普通技能者的重视超乎寻常。而当下中国最稀缺的也是具 有高水准的技能型人才，这些人才不必从高等学校出，出于 中职学校的千万学子是这类人才最大的孵化场所。即使客观 上由于财力或其它客观原因所限，教师也应当借助于现代教 学手段或虚拟实验室，来让学生感受一个时代最为先进的电 子电工技术。

其次，关注课程实践平台的前瞻性，实际上是为了培养 学生的一种高屋建瓴的视角。电子电工支撑着信息技术的最 新发展，其实质更大程度上是理念的发展。同样的半导体技 术为什么可以在苹果、通用等公司变成世界上最先进的智能 设备或动力设备呢？笔者以为首先在于理念。事实上，笔者近年致力于一定程度上的前瞻性的培养，确实让学生在走上 工作岗位时有着一个全新的视角。不少学生在工作或升入高 校之后与笔者交流，都提及他们的师傅、领导、老师并认为 他们的视角已经触摸到世界电子电工技术发展的前沿了。笔 者以为，即使学生不可能真正参与最先进的电子电工技术的 设计与制造，但有了这种视角，就意味着学生有了一种成长 的可能。

基于以上两点认识，在中职学校电子电工课程的实践平 台建设中，就需要教师关注当前中职电子电工的教学要求， 以及学生的基础，同时瞄准本学科最新的发展，以让学生在 实践过程中有所收益。

三、课程实践平台应具有主体性 让学生在实践平台上通过自身的实践获得电子电工课 程的最新视角与实践能力，实际上是对学生主体性的一种尊 重。从而也就引出了学生主体性这一话题。

电子电工知识抽象繁杂，学生的自主构建水平决定了学 生对知识的掌握水平，与实践技能的提升水平。尊重学生的 主体性，意味着教师要关注学生实践能力的现状与可能的潜 力，在学生基于实践平台而进行的技能水平提升过程中，笔者常常让学生自己去寻找好的项目实践，于是就有学生以班 级技能竞赛的方式设计某个专题的实验或实训；
笔者还让学 生通过问题驱动，自己给自己设计一些实践项目，然后由学 校的课程实践平台提供实践场所与器材，从而学生就可以完 成一个自我驱动下的技能提升；
笔者还尝试让学生去撰写电 子电工类的科技小文章，这种自我总结与提升，可以有效提 升学生的理论水平。

总之，关注了学生的主体性，就可以有效发挥学生的潜 力，从而丰富电子电工课程的教学内涵。

【参考文献】 [1]贾春.中职电子电工类课程教学之我见[J].内蒙古 教育：职教版， 2013（4）：30-31. [2]殷刚.中职电工电子技术课程改革实践探析[J].河 南农业，2015（4）：24-25.