[自主学习的分层理论指导流程]

自主学习的分层理论指导流程

一、自主学习的分层指导目标 自20世纪90年代自主学习成为西方教育心理学研究 领域中的一个热点问题以来，发展至今，已形成了操作主义、 建构主义、人本主义、信息加工等不同的理论流派。这些理 论在解释学生的学习行为过程中，不同程度地存在强调某一 方面的重要性而忽视其他因素的不足之处。例如，操作主义 自主学习理论强调外部环境的重要性，而不太关注个体的内 部调节过程；
建构主义和人本主义过于强调学生个人因素的 重要性，忽视了外部环境和社会因素对学生自主学习的影响。不同于上述理论的是，社会认知取向的自主学习理论从主体 的外部、内部和主体本身的行为三方面来阐释自主学习的影 响因素，成为当前自主学习研究的主流方向之一。

当前社会认知流派的主要代表人物、美国著名的自主 学习研究专家齐莫曼(B. J. Zimmerman)认为：“当学生在 元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其 学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学 习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和 自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、 自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、 组织、创设使学习达到最佳效果的环境。”[1]可见，自主 学习者不仅相信自我调控有助于提高学习效果，而且能系统 地运用元认知、动机和行为的策略进行学习。进而，齐莫曼 和申克(D. H. Schunk)提出了自主学习能力发展的四级水平， 如表1所示。

个体最初是通过观察自主学习能力较强的榜样的行 为来获得学习技能的，但是学习要变成一种自主的过程或能 力，需要先后经历四级水平。一是观察水平(observational level)。“处于观察水平的学生在榜样的示范、指导、鼓励 下，通过观察榜样的学习，自己能够归纳出学习策略的主要 特征，但是要把这些学习技能充分地整合到自己的认知结构 中，还需要实际的练习。”[3]二是模仿水平(emulationlevel)。“当学生的外在学习表现接近榜样表现的一般形式， 学习就达到了模仿水平。”[3]一般而言，学生极少全部照 搬榜样的学习行为，而是模仿榜样学习的一般模式和风格。

模仿阶段和观察阶段的区别是，处于模仿水平的学生随着自 我意识和自我判断能力的提高，可以实际执行技能和策略。

三是自我控制水平(self-controlled level)。当学生面临 学习迁移任务，能够脱离榜样独立地使用学习策略时，学习 就进入自我控制水平。虽然自我控制水平的学生能够独立地 运用策略解决问题，但是对自主学习的一系列策略和技能还 没有达到熟练运用的程度。如表1所示，这一阶段的自主学 习发展重点在于依据内部自我评价标准，在不断自我强化过 程中实现对学习技能的灵活运用。四是自主水平 (self-regulated level)。当学生能够使自己的学习行为系 统地适应不断变化的个人和情境条件时，学习就达到了自主 水平。据此，自主学习的指导目标可以归纳为帮助学生实现 三级跨越，即从观察水平到模仿水平的跨越、从模仿水平到 自我控制水平的跨越、从自我控制水平到自主水平的跨越。

无论是集体层面还是个人层面，在这三次跨越中，教师的指 导作用都必不可少，而且贯穿于整个自主学习水平发展的始 终。

(一)从观察水平到模仿水平的跨越 处于观察水平的学生，对自身的学习现状能作比较全 面准确的观察和分析，能通过观察榜样的学习行为归纳出学习技能或策略的主要特征。但因为自我观察、自我判断和自 我反应能力比较低，所以处于观察水平的学生并不必然会模 仿再现榜样的技能和策略。要实现观察水平到模仿水平的跨 越，教师应该积极引导学生对榜样的学习策略特征进行归纳 总结，更重要的是鼓励学生结合自己的学习情况，主动模仿 榜样的学习技能。促成学生对榜样行为的模仿再现是这一阶 段的主要指导目标。在这一阶段的指导中，学生对榜样学习 技能或策略的再现，包括学习目标的设定、学习方法的选择、 学习时间的安排等多个方面。有时候学生可能只注重其中的 某一方面，而忽视了其他方面。这时候，教师就需要提醒学 生各个方面相互结合的重要性。有时候学生对榜样学习策略 的再现并不是处于实质层面的，而是仅仅就榜样的外部表征 进行了简单再现。这种表面的模仿也需要教师及时给予正确 的引导。

(二)从模仿水平到自我控制水平的跨越 处于模仿水平的学生，在外在学习表现方面已经接近 榜样表现的一般形式，但对榜样的技能还没有完全内化，有 时候还需要榜样的演示等外部条件的支持才能执行技能和 策略。实现从模仿水平到自我控制水平跨越的标志是：学生 在榜样缺失的情况下，自己通过对榜样行为的回忆，自我判 断并选择适当的策略。处于自我控制水平的学生在一般的学 习情境中，能根据自己的学习需要独立选择有助于目标达成 的学习策略，但对于不断变化的学习情境和不断出现的学习问题，还没有形成一系列的策略运用系统。

(三)从自我控制水平到自主水平的跨越 从自我控制水平到自主水平的跨越，是促进学生自主 水平提升的最后阶段。这一跨越实现的最重要的表现是学生 能在不断变化的学习情境中灵活地运用各种学习策略；
同时， 在学习的各个方面都能在不依靠榜样和外部支持的情况下 独立地进行自我调控。例如，处于自主水平的学生在学习目 标的制定方面，能根据自己的学习需要，为自己制定通过努 力可以达到的目标；
在学习时间的控制方面，能根据学习任 务进行灵活的时间调整；
在学习环境的选择方面，能主动摒 弃外来干扰，选择适合自己学习的有利环境。更重要的是， 处于自主水平的学生在一项学习目标达成之后，往往会对自 己进行相应的自我奖赏，这种自我奖赏又会变成下一目标实 现的内部动机，从而使自主学习成为一个系统环路。

二、自主学习的分层指导流程 (一)自主学习的分层指导关系 自主学习的水平分层并不是绝对的、终极的，层与层 之间的关系也不是间断的、分离的，而是在整体递进的趋势 下相互融合、相互转化。这就决定了对学生的水平分层不是 绝对意义上的分层，分层的意义和价值是便于理解复杂现象 背后的某些变量之间的相关性。自主学习四级水平之间并不 是简单的层层递进关系，而是一种复杂的循环转换关系。就 个体发展的整个历程而言，四级水平呈现的是一种上升的趋势，更重要的是随着每一层级内部循环次数的增多，自主学 习整体呈现出由最初简单的、低效的自主向更复杂、更高质 量的自主的上升。在各个循环阶段，自主学习的四级水平， 既相对独立，又互相联系和作用：前一层级是后一层级的基 础或前提，后一层级是前一层级的发展和提高；
前一级水平 既是后一级水平产生的推动者，又是上一级水平产生的结 果；
层与层之间呈现一种相互衔接、螺旋递进的状态。通过 无数次的循环，个体才可以实现高水平的自主。

在学生自主学习水平逐级上升的过程中，离不开教师 的指导和帮助。教师的指导像一条红线贯穿于学生自主水平 提升的始终，也经历着一个不断循环和更新的过程。这就意 味着教师的指导不是简单的重复，而是在不断的实践和反思 中指导策略逐渐更新与优化。例如，教师在对上一指导环路 的经验总结中，发现问题，更新策略，以提高下一指导环路 的指导水平。学生自主与教师指导是一种相辅相成的关系。

(二)不同自主学习水平的指导流程 学生的自主学习水平具有层级差异，教师的指导也应 该根据每一层级学生的发展需求转变指导重心。处于自主学 习不同水平的学生有不同的学习特点，下面针对各个层级的 发展重心提出不同的指导流程。

1.观察水平的指导流程 处于观察水平的学生能够通过观察榜样的学习行为 归纳出学习技能或策略的主要特征，但因为所获得的信息没有内化，所以，这一水平的学生并非必然会表现出这些策略 或技能。

如图1所示，教师对于观察水平学生的指导重心包括 引导学生进行自我观察、发现问题、观察榜样的演示、总结 归纳榜样学习的基本特征等四个方面。

图1 观察、模仿水平的指导流程图 教师首先应帮助学生选择适合自己发展需要的榜样， 通过榜样的演示，让学生意识到自己学习中遇到的问题和不 足。榜样可以是自主学习能力突出的学生，也可以是教师自 己。榜样示范的内容应该是多方面、多层次的，不仅要向学 生演示学习目标的制订策略，还要演示学习时间的管理策略 等。为了帮助学生走向更高水平的自主，在榜样示范之后， 教师还需要督促学生对榜样的行为特征进行归纳总结，并结 合自身的缺点和不足，思考榜样行为对自己在改进学习策略 方面的借鉴价值。但处于观察水平的学生并不会立即再现榜 样行为，这需要对榜样行为进行一定程度的表征和内化。

2.模仿水平的指导流程 处于模仿水平的学生可以简单模仿榜样的行为，但对 榜样行为的内涵和策略技能的实质还没有完全内化。

与观察水平的指导不同的是，对于模仿水平的学生， 教师要在提供榜样演示和帮助学生归纳总结榜样行为特征 的同时，鼓励学生积极模仿榜样的行为及学习策略。通过对榜样行为的再现，学生可以改进学习中的惯性思维，理解榜 样行为的内涵和策略使用的条件，为策略的内化和进一步提 升自主学习水平奠定基础。在鼓励学生模仿榜样行为时，教 师应该注意对榜样行为的实质和内涵进行解析，使学生将榜 样的策略内化为适合自己行动的策略，从而促进学生对原有 策略进行反思和调整，对新策略进行积极的吸收和运用。具 体而言，在课堂教学中，针对这部分学生教师要鼓励他们多 模仿、多行动，在行动中完善策略的熟练程度。当然，仅仅 再现策略，并不能使学生完全领会策略和技能使用的条件， 只有个体完全内化了榜样行为的内涵及实质，才能进一步提 高策略使用的效率。

3.自我控制水平的指导流程 处于自我控制水平的学生已经具备了良好的自我调 控能力，他们已经不需要榜样的演示，而是通过回忆榜样行 为的表征来调整自己的策略。

如图2所示，对这一水平学生的指导重心在于诱发学 生通过自我判断对已有的学习策略进行调整。鉴于这部分学 生已经在榜样的演示和自己的行为之间建立了联系，唯一需 要坚持的就是不断地调整策略。需要注意的是，有时学生即 使模仿了榜样的学习策略，也不一定会带来良好的学习效果。

因此，这一阶段的指导要注重评价标准的选择，指导学生对 策略和技能的评价要指向学习过程，而不是指向学习结果；

鼓励学生对自己的发展进行纵向比较，即将自己现有的水平和过去的水平相比较，而不是以外部的刚性标准为评价依据， 与其他学生进行横向比较。

图2 自我控制水平的指导流程图 4.自主水平的指导流程 自主水平的学生对学习已经具备了良好的自我管理 意识，他们对学习的管理主要体现在目标设置、策略计划、 策略执行、对策略使用效果的评价等。虽然自主水平的学生 不再需要教师示范各种自我调节的技能和策略，但教师依然 需要对学生进行其他方面的引导，如对学生的学习进步给予 适当的归因反馈，为学生提供更多的学习成功机会，预测学 生关于自主学习可能提出什么问题。就预测学生问题而言， 这一水平的学生可能会对教师更高的期望产生疑问：为什么 自己已经很优秀了，还需要再在自主学习方面多做努力呢？ 教师应该对这些疑问给予积极的引导，让每个学生认识到释 放自身的学习潜能，做自主发展的成功学习者是一个永无止 境的过程，每个学生都需要改进自己的学习技能，只有这样， 才能在今后的学习及发展中取得更加卓越的成果。

三、自主学习指导结果的评价 自主学习水平的提高过程是一个具有差异性、阶段性 和反复性的过程。在这一过程中，评价既可以为开展进一步 的指导提供反馈信息，又可以激励师生向更高层级的自主学 习奋进。在如何开展自主学习的评价这一问题上，自主学习的指导目标为我们提供了基本参照，自主学习指导结果的评 价应该围绕实现三级跨越的标准来实施。

(一)差异性评价的实施 根据上文所述，要促进学生的发展，需要实现三级跨 越。判断学生是否实现了跨越的标准分别是：在榜样演示之 后，学生是否再现了榜样的学习策略；
在榜样缺席的情况下， 学生是否可以通过表征回忆运用学习策略；
在复杂的学习情 境中，学生是否可以根据情境需要主动地、积极地、熟练地 变换学习策略。这三方面的标准是对学生自主学习指导结果 进行评价的指针。如果学生的行为表现已经符合跨越的标准 要求，则应该及时对指导策略进行调整，以适应学生新的发 展需求。

在具体的实施过程中，教师可以采用的方法包括个人 成长档案袋、课堂观察、水平测试等。教师应鼓励学生将自 己在具体时间段的学习表现情况记录下来，作为评价自己发 展进程的基本资料。教师对学生情况的掌握主要来自于课堂 交流中学生的表现，这些表现是学生发展情况的直接流露。

善于从课堂观察中捕捉学生发展动向的教师总能及时地调 整自己的工作，来应对学生不断发展变化的学习需要。水平 测试可以为评价提供一些较隐蔽的信息 北京代写论文。自 主学习指导的目标是促进学生自主水平的提升，因此，测试 的内容以及测试的目的在于了解学生在学习策略的模仿、运 用、调整、掌握等方面的变化情况，测试重心在于学生的学习管理，而不在于具体知识的掌握情况。为了促进每个学生 的发展，应实施纵向发展性评价，而非常规性的班级群体内 横向比较评价。评价结果中确定的差异，即学生现有水平和 未来发展目标之间的差异是开展进一步指导的主要依据。这 种差异性评价的意义在于根据不同评价标准，对不同发展水 平的学生给予阶段性的测定，以便有方向性和针对性地开展 新一轮的指导。

(二)学生自我评价的融入 相对于任何外部评价，最真实的信息是来自于学生自 己对学习的切身感受和体会。评价环节中，学生自我评价的 融入有助于学生学习积极性的提高，同时也有助于发展学生 的自我管理能力。学生自我评价也需要分层指导来实现，因 为处于自主水平较低层的学生因其自我意识淡薄，很难对自 己的学习进行客观、准确的评价。教师需要帮助他们养成不 依赖别人来对自己学习负责、对学习过程进行监控的习惯；

而对于处于自主水平层级较高的学生，教师只需给予必要的 细节纠正和及时反馈就可以帮助他们实现自我评价。

布鲁纳曾经提出：“教师必须本着这样的目的来帮助 学习者：使学习者自己能够承担起矫正任务。否则，指导的 结果只是产生了一种永远依赖教师的知识的掌握形式。”[4] 教师指导的最终目的是帮助学生形成一套适合自己的学习 知识的技能和习惯，而不是让学生对教师的指导形成依赖心 理。自主学习的分层指导意在塑造自主的学习者。自主的学习者的学习目标是自己设置的、学习动机是自己激发的、学 习内容是自己选择的、学习策略是自己设计的、学习时间是 自己控制的、学习结果是自己评价的。自主的学习者通过对 自己学习过程和结果的监控，实现了自由学习的境界——在 对学习学会负责任的同时实现了自我的人生价值。

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