新课标小学数学课堂教学:新课标与小学数学教学

新课标小学数学课堂教学

例如，在《三角形的面积计算》的一堂课，在课程的最后阶 段，老师会总结学生对于三角形的面积计算的方法，并设计 实际的情景让学生进行现场的操作：某游乐园规划建造一个 面积为36�O的三角形水池，请设计出水池的具体规格。老 师组织学生分组进行交流讨论，并得出一些列设计的方案。

然后，老师让学生让学生按照总结的方案结果进行绘图，这 个环节足足有5-10分钟的时间。我认为，这个过程已然从数 学课堂走向了美工课堂，虽然学生的动手操作能力也得到了 提升，但是这毕竟不是数学思考的范畴之内，这将严重导致 数学课的效率的降低。

以上的课堂，虽然在氛围上得到了实效，也结合了学生 的生活实际，但是却远离了数学教学的效果和本质，那么怎样才能有效地合理地处理好生活情境和数学教学作用之间 的关系呢？一是要按照学生的年级来正确而合理地分析生 活和数学的比重，对于低年级的学生来说，对于数学的启蒙 比较重要，因此通过一些真实的生活例子有利于加强学生对 于数学知识的理解；
而对于年级较高的学生，随着年龄的增 长，他们对于知识的接受能力也不断增强，因此课堂教学应 该培养学生数学分析的思维方式和能力，不断加强对于问题 的思考和理解，使学生的知识和能力的能够得到综合发展。

二是不断树立数学的眼光看待生活中的素材。在社会实践中， 要将数学的分析思维和理念融入进去，加强对于生活中数学 元素的提取，用“数学化”的思维方式去嵌入式学习，加强 对于实际问题的积累和分析。

二、团队合作转向“吃大锅饭” 《新课程》提出学生的学习要加强团队的交流与合作， 不断增进相互之间的动手实践，切磋竞技。这是一种活泼生 动、富有头脑爆发力的合作方式，希望广大学生在自主、合 作、探究中收获新的知识，得到新的体验和感受。但是现在 的课堂，当老师一宣布课题进行分组讨论之后，宁静的教师 顿时沸腾起来，但是仔细一看，很多都是浑水摸鱼，流于形 式。有的人在讲空话，有的人在走神，只有一小部分在认真 地发言跟思考，一小部分人在认真地听讲跟分析。虽然老师 给学生提供了交流的机会，学生却没有好好地利用到数学的 学习上，而是利用这些时间“休息”，没有达到预期的效果。数学的课堂虽然在不断升温，但是却没有实际的深度。因此， 在实际的小学数学教学中，作为老师要加强对于价值问题的 选择讨论，并采取多样化的创新型的讨论方式，不要禁锢在 一些客套的、概念性的问题上，要不断加强对于学生兴趣的 开发和发掘，从而不断提升学生对于数学的思考和分析能力。

另外，老师要不断量化对于分组学生的考核，对于各抒己见 的思维打分，让爆发式思维模式分散到每个孩子的身上，确 保工作取得实效。再者要最大限度地发挥小组核心人物或者 是小组的综合协调和带头作用，让整个交流得到有序的进行， 确保每个学生都发言，都有想法，都有收获，同时加强对于 正确思想的引导，对于困难问题的疏导，确保各项学习任务 的顺利完成。

三、表扬泛滥导致实效作用发挥少 现代小学的数学课程改革日益趋向多样化、动态化，它 没有固定的、现成的模式，它需要老师、学生等通过不断地 实践、总结、再实践，才能有效地抓住数学的本质，才能和 新课程理念巧妙地结合起来，才能最大限度地发挥数学教育 的最大价值，才能将课程改革不断引向深入。因此在实践教 学的过程中，要不断深入挖掘多样化课堂氛围，充分发挥综 合性团队合力。