浅议高中语文审美教育个性化 25个审美个性化词有哪些

浅议高中语文审美教育个性化

语文作为我国传统文化的载体，在我国传统文化中，有着优美的文化 古韵，我国古文化的美要想得到发扬就必须充分挖掘语文中的美学价值。在这个 快速发展的社会里，人们进行交流的工具就是语言，尤其是在这个文明的社会里， 人与人之间要想和谐相处，文明交流，就必须提高自己的语文素质。高中语文作 为我国素质教育中不可或缺的一部分，在高中语文教学中注重审美个性教学有助 于培养当代高中生良好的道德情操和文化底蕴，促进学生稳定发展。

一、高中语文审美教育个性化的必要性 审美是个人内在思想和生活经历的综合产物，与个体的生活背景、个 人思想有着不可分割的关系，不能在教育课堂上追求统一性和同步性，应做到因 人而异，灵活处理，以便每一个学生都可以从课堂中有所收获，将审美带入到生 活中，追求高尚的生活，促进社会的和谐。开展高中语文个性化审美教育的必要 性分为两个方面。一方面，学生发展的需要。高中阶段的学生处于增长知识、丰 富情感、确立人生观和价值观的时期，对其一生的发展十分重要。在这个时期开 展个性化审美教育不仅可以帮助学生顺利度过身心的发展变化期，还可以让学生 具备分析客观事件的能力，提高自己独立辨别是非美丑的能力，让学生个人保持 自信、积极的心态，处理生活问题;另一方面，时代发展的需要。随着社会文明 程度的不断提高，人们对自然、动植物、空气甚至是自身的审美角度和审美态度 发生着不断变化，追求着更高的精神自由。学生是祖国的未来，是社会新的血液， 需要在学习期间具有独立的审美能力，为社会的和谐发展做出自己的贡献。

二、高中语文审美教育个性化的实践原则 1.开放性。

高中语文审美教育个性化需要尊重学生的个性化特点，通过多种教学 方式，开阔学生的审美视野，从而提高学生的审美素养。教师要积极地构建开放 性的教育平台，使学生获得更多学习机会，为不断完善自我创造条件。审美教育需要从方法上、内容上、问题上等做到开放性，构建一个开放性的教育平台，以 教师个性化引导学生个性化得到发展。

2.自由性。

高中语文审美化教育的个性化的自由性包括两方面内容，一是认识上 的自由，二是实践上的自由。教育的价值在于体现出个体的特性，并利用这一个 性特点为人生的发展创造更多的机会。审美教育个性化的自由性是在教师的指导 和参与下，对美的事物和故事等进行多角度的剖析，实现教育目标，进而使学生 理解多种美的概念，提升其审美的认知深度，实现审美认知的自由。在审美教育 实践中，由于教师的审美经验、思维、情感等不同，因此对美的剖析也会不尽相 同，这也为学生认识多变的美创造了条件。教师的这种独立的个性化解读为学生 的审美提供了想象和发挥空间，从而使学生学会自主审美，为个性化审美的形成 奠定基础。

三、高中语文审美教育个性化的实践策略 1.教师培养自身个性化教学能力。

审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师 是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的 高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平来说，有重要的影响作用。

因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先， 教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的 一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识 的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教 育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。后，教师需要有针对性地去提升 个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还 有理性和感性的融合。

2.创建个性化审美教学环境。

高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美 教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师 开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生 有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后 多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学 生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文 审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等 的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他 们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。

高中语文审美教育个性化研究是为了更有效和深入的胃开展审美教 育个性化实践打下良好的基础，让学生在教师的引导下对于审美对象进行更深入 的思考，对于疑难问题能够更好地解决，让学生的审美教育个性化不断的深化， 让学生更能对感性体验理性的绅士，增强学生个性化的主动质疑能力。教师在教 学实践中根据不同学生的审美质疑，不断创造行之有效的教学方法，让学生与审 美对象建立起主动全面的审美关系，达成更深层次的审美判断。让学生在足够的 审美自由中获得有意义和价值的审美教育成果。

作者：王祖玲 来源：散文百家·下旬刊 2016年11期