微课在小学数学教学中的应用 心理学在小学数学教学中的应用

心理学在小学数学教学中的应用

这些都是些真实的事件，在小学中，这些现象可谓见怪不怪，大家都 “习以为常”了，认为“小事一桩”，简直“不值得一提”。而这些现象，从心理健康 教育的角度来讲，也可以说是小学数学教学中心理健康教育现状的缩影，更成为 小学数学教学中进行心理健康教育的外在障碍。

2.小学生学习数学容易形成两极分化 部分学生数学成绩差的原因是多方面的，其中学习心理障碍是重要原 因。通过教学实践中发现，小学数学“学困生”大体存在着以下一些显著的心理特 征：①马虎心理。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因 养成此心理。②厌烦心理。在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心 理。③饱胀心理。对知识“消化不良”，就容易形成此心理。

除此之外还有自卑心理、涣散心理、逆反心理和护短心理等等，这些 心理状况，便成为小学生数学学习中进行心理健康教育的内在障碍。有效地排除 学生学习数学的外在障碍和内在心理障碍，是提高学习数学效率和数学成绩的关 键，更是提高小学生整体素质的需要，因此，在小学数学教学中进行心理健康教 育，显得尤为必要。

二、小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式 心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必 须经历八个顺序不变的阶段。小学的儿童大致处于其中的第四个阶段：勤奋感对 自卑感。处于这个阶段的儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务，他们追求工作完成时获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许，如果儿童 在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，他们将以成功嘉奖为荣， 培养乐观、进取和勤奋的人格；
反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受 挫折，或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。

数学是理解性的学科，并且和现实联系特别紧密。《数学课程标准》 中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识 应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学中，联系 实际，创设问题，并在孩子回答后用恰当的语言鼓励孩子，适合小学生数学教学。

三、注重激发学生的学习动机 在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考， 把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。合理地提问与讨论，发挥了课堂 的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教 师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生， 形成互动。

利用心理学知识，分析学生心理。作为数学老师，在平日的教学中， 也应该努力地站在学生的角度思考问题，特别是当与学生发生冲突时，更应该从 保护学生幼小心灵的角度出发，保证他们的心理健康正常发展。

四、提高教师的自身修养，走进阅读的天地 阅读，对于我们每一个人来说，都是非常重要的。作为数学老师，要 提高自己的修养，也一样需要走进阅读的天地，然后投入到教育教学中就会显得 游刃有余，就能夠站在一个更高的层次去思考问题、处理问题，也可以避免发生 上述提到的恶性惩罚学生的现象。

引导学生走进阅读的天地，用数学家的故事熏陶学生。在平时的教学 过程中，我重视让学生收集古今中外的数学家的故事，比如祖冲之的故事、数学 天才高斯的故事、数学家华罗庚的故事等，通过数学家的故事来熏陶和教育小孩 子，养成严谨治学的态度。

五、培养学生学习数学的良好习惯 1.培养学生静静的写作业和检查的习惯是非常重要的。为了纠正学生的粗心大意，我觉得应该培养学生良好的写作业的习惯：①写完作业必须检查两 遍。②碰到不会做的，先自己思考；
实在不会，先打个问号，待完成所有作业后， 再去请教老师或者别人。

2.善于因材施教，消除饱胀心理。教师应善于引导学生对数学知识进 行归纳和提炼，使抽象的、难记的、枯燥的数学知识转化为生动的、具体的、有 趣味的形式，方便学生理解和掌握。例如：引导学生可将数学公式、法则等编成 顺口溜、儿歌、甚至是游戏的形式，有助于学生记忆和掌握。

总之，随着社会的不断向前发展，小学的数学教学也随着社会前进的 步伐不断改革创新，现代的数学教学除了要培养学生掌握解答题目的方法、技巧， 培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力及情感以外，还更应该注意在数学教学 过程中进行心理健康教育，培养学生健康的心理和健全的人格。小学数学教学过 程中不但要联系实际，善于发问，让小学生主动掌握数学知识，还要针对不同的 个体，观察他们，分析其心理，实施不同的教学方案，这样才能让教师轻松完成 教学任务。

来源：杂文月刊（学术版）2016年5期 作者：王彩花