教学中渗透心理健康【心理健康教育如何渗透高中生物教学之中】

心理健康教育如何渗透高中生物教学之中

【关键词】生物教学心理健康教育渗透方法 学校教育不仅是教会学生知识，更重要的是把学生培养成身心健康、 人格健全的人。中小学心理健康教育是促进学生身心全面和谐发展和素质全面提 高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养 跨世纪高质量人才的重要环节。通过心理健康教育使学生不断正确认识自我，增 强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心 理品质。有关数据分析结果显示，中学阶段是一个人接受心理健康教育的最佳时 期，如果发生心理问题，也是最容易纠正的时期。因此，在高中开展心理健康教 育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。学科教学是学校教育 的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。学科中与心理健康教育联系最密 切的莫过于生物学。因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在 生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。

一、树立学生的科学世界观 生物学教材中蕴含着丰富的教育素材，都有助于学生形成科学的世界 观。如：一是构成细胞的化学元素在无机自然界中都可以找到，没有一种是生命 物质所特有的，自然界存在的动植物本身是物质，生命起源于非生命物质，是由 非生命物质经过漫长的化学进化过程，演变成原始生命，再经过生物进化，形成 丰富多彩的生物世界，体现了世界的物质性；
二是生物体结构与功能、局部与整 体、生物与环境、多样性与共同性，体现了辩证统一规律；
三是蛋白质的生物合 成体现了事物的普遍性；
四是新陈代谢的同化作用与异化作用体现对立统一规 律；
五是生命活动调节揭示质变量变规律；
六是遗传和变异揭示了否定之否定规 律等。

二、培养学生的自信心 结合“生命活动调节”的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140 亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑， 无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆 根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2-3%外，其余95%左右 的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性 作用。学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之 所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的 自信心，而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。

三、增强学生的适应性 在学习“生物与环境关系概述”一节内容时，我首先告诉同学们：环境 是多种多样的，生物也是多种多样的，每种生物只能生活在一定的环境中，要受 到环境中各种因素的影响。那么，请大家想一想，根据你们的观察，生物在其生 存的环境中，究竟要受到哪些因素的影响呢？生物对环境又有什么作用呢？学生 对此问题很感兴趣，讨论气氛热烈，大家踊跃发言，在学生充分讨论之后，我再 进行归纳、总结和补充。通过讨论，大家对此问题认识深刻，在此基础上，我顺 势把话题转移到人与集体和社会的关系上，使大家以认真严肃的态度思考个人与 集体、个人与社会、个人与国家的关系，要求大家自觉的摆正这一关系。充分认 识保持和谐的人际关系的重要性，自觉的使个人与社会保持协调一致，增强自身 适应社会的能力。

四、提高学生的耐挫力 利用生物课堂介绍“杂交水稻之父”袁隆平，他为了寻找到合适的雄性 不育稻株做实验，先后做了3000多个杂交组合，都没有成功。袁隆平在失败中找 到了正确的方法，不再在稻田里寻找，而是在野外寻找，终于在1976年找到了雄 性不育稻株。经过努力，使世界第一批雄性不育杂交水稻在中国诞生了，带来了 粮食生产的一次“绿色革命”。在生物教学过程中，还可结合“生物科学史”教学内 容，培养学生承受挫折的能力。例如，在“遗传规律”的教学中，向学生介绍遗传 学的奠基人——孟德尔揭示两个遗传基本规律的艰难曲折历程：经过整整8年的 不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而，孟德尔的研究成果 在当时并没有引起人们的注意，直到35年后，孟德尔的发现又被三位植物学家在 各自的实验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此很快发展 起来。此外还有达尔文、沃森、克里克等，让学生体验在鲜花和掌声背后科学家 们为之付出艰苦勞动，没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难的科学献身精神，是很难成功的。只有具有不怕艰难、百折不挠的意志，才有可能到达成功的彼岸。

五、进行保护环境的教育 生态学就是研究生物与环境之间关系的科学，生物生存在环境中必然 要受到环境的影响，环境的优劣就成为生物能否生存的必要条件，尽管生态系统 在一定范围内具有一定的自动调节能力，但其调节能力是有一定限度的，超出了 其调节能力生态系统就会遭到破坏。影响生物生存的环境有自然因素和人为因素， 其中自然因素包括：地震、火山暴发、暴风雨、冰雹等；
例如，5.12汶川地震给 人们带来灾难、给各级生态系统带来毁灭，2008年初南方的冰雪之灾，引发的生 态危机。人为因素主要是指人类一些违背生态系统客观规律的活动，例如，黄河 上游对生森的乱砍滥伐，导致黄河水的浑浊。在这两种因素中，往往是人为因素 超过了自然因素。

六、培养学生的合作意识 生物学还是一门实验性科学，通过实验设计、操作、观察和结论分析， 可以训练提高学生的注意力、观察力和思维能力、培养学生分析问题和解决问题 的能力。实验之前，在每个实验小组里挑选一名同学作为小组长，进行实验前的 培训，从实验目的、原理、材料用具、实验步骤、操作技能、直到实验现象及结 果分析，进行系统地培训，直致他们能够熟练的操作为止。实验课上，让他们作 为“小老师”带领本实验小组完成实验过程。有的实验还要求学生将验证性实验改 为探究性实验。如观察植物细胞的有丝分裂、观察植物细胞的质壁分离和质壁分 离复原现象等实验。再如“生物与环境”这部分内容，也有许多相互依存的自然现 象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅 食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。通过这些事 例和让学生参与实验过程，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣， 同时也培养了学生的合作意识。

总之，心理健康教育与学习成功相辅相成，相互作用。对学生进行心 理健康教育是每一位教育工作者义不容辞的责任，充分利用课堂教学这一主渠道 作用对学生进行心理健康教育，发挥课堂教学的渗透功能，是新世纪对教师提出 的更新的要求。

作者：徐能俊