能力为先基本理念_例述基于PIRLS理念的阅读能力评量题型设计

例述基于PIRLS理念的阅读能力评量题型设计

本文将以例述的方式介绍日常教学中对四年级学生阅读能 力评量的四种题型的设计思路。

一、“寻找明显讯息”的评量题例 明显的讯息都是外在化的字面讯息，学生经过几年的阅 读学习，一般都具有了寻找明显讯息的能力。因此，对于这 个阅读能力的评量，四年级的题目不能只停留于“是什么” 或者“有什么”等简单词汇的搜寻，而要从培养学生检索能 力的角度来进行命题，推动学生不断向上一个层阶的能力迈 进。一般可从下列几个方面与形式来设计题目。

1.搜索与确立阅读目标相关的文句或段落 例（1），画线题：默读课文，在文中找找停留在岸滩上的小青石和离开岸 滩后的小青石分别有哪些想法，请在文中画出相关的语句。

（人教版四年级上册选读课文《小青石》） 例（2），找段题：
快速浏览课文，找找文中哪几个自然段描述的是动物与 植物之间关系的变化。（人教版四年级下册第12课《大自然 的启示》） 2.找寻特定的意思 例（3），选择题：
水晶和玛瑙过的是怎样的一种生活？ ①各处往来见识种种事物的生活。

②迷迷糊糊不知道将要怎样的生活。

③要到哪里就到哪里的生活。

④天生就稳定不动的生活。

（人教版四年级上册选读课文《小青石》） 3.搜寻字词的定义 例（4），摘要题：
课文中哪句话告诉了读者“预约”这个词语的意思？将 主要词语摘录下来。（人教版四年级上册第30课《电脑住 宅》） 4.了解故事的背景 例（5），画线题：
默读课文，在文内找找故事发生在什么时候，当时中国处于一种怎样的状况？将有关语句画下来。（人教版四年级 上册第25课《为中华之崛起而读书》） 5.找出文中明确叙述的中心句或主旨 例（6），是非题：
·安静拢住了那只蝴蝶，创造了一个奇迹。（ ） ·我看见了安静多姿多彩的内心世界，深深地被感动了。

（ ） ·谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤 纷世界。（ ） （人教版四年级下册第17课《触摸春天》） 二、“直接推论”的评量题例 1.确定代名词所指的对象 例（7），联系性画线题：
课文第三自然段中写道：“这样，从一个事实中却可以 得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”句中的“一个事实” 是指哪个事实？把相关语句在文中画出来。（人教版四年级 下册第25课《两个铁球同时着地》） 2.从一件事推论另一件事的发展 例（8），联想性问答题：
巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们，这时候的花园会有怎样的变化？（人教版四年级上册第9课《巨人的花园》） 3.指出文章所归纳出的结果 例（9），联系性填空题：
根据文章内容，完成下面的填空：
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑， 那可是远远不够的。只有________，才________。（人教版 四年级上册第12课《小木偶的故事》） 4.形容角色之间的关系 例（10），联系性图示题：
根据课文内容在（ ）中填上合适的词语。

（人教版四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》） 三、“综合并解释篇章”的评量题例 四年级阅读由段落理解向篇章理解过渡，“综合解释篇 章”的能力是这一年级的培养重点，在设计该项能力的评量 题时，既要考虑让学生运用直接推论的成果来连贯文章，更 要引导学生通过概括、建构文章主旨，形成文章内容的层次 组织及运用文字类的图示结构等阅读策略，对文章进行重新 整合，构成一个完整结构，以完成较高层次的阅读理解。常 见有以下几种内容和题型：
1.理清文章的层次组织，概括文章的主要内容 例（11），填表题：浏览课文，按照事情的起因、经过和结果三个要素给故 事分段，并用简洁的语言概括每段的大意，再根据段意说说 故事的主要内容。

（人教版四年级下册第32课《渔夫的故事》） 2.为角色设想 例（12），问答题：
14岁的温迪和那年14岁的“我”面对捐赠器官这件事分 别是怎样的表现，请在文中找到相关语句用“________”画 下来。读读这些句子，联系课文内容，思考14岁的温迪为什 么会有这样不一样的表现？（人教版四年级下册第18课《永 生的眼睛》） 3.推论故事的写作目的及意义 例（13），问答题：
在课文中找到描写魏格纳进行考察研究的句子，读读这 些句子，思考：从这些句子中，你了解到要取得一项研究成 果需要做些什么？（人教版四年级上册第8课《世界地图引 出的发现》） 4.将文章内容运用于现实生活 例（14），问答题：
“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在 学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工 作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”这是茨威格看到罗丹全神贯注地修改女像后的感触，你同意他 的说法吗？请联系你的生活实际写下你的观点和理由。（人 教版四年级下册第26课《全神贯注》） 四、“评价篇章内容及语言形式”的评量题例 学生要从“学会阅读”过渡到“从阅读中学习”，一个 很重要的标志是逐步形成对篇章的评价能力，这样学生才能 既从阅读中获得资讯，又通过阅读促进表达。这个能力的测 评一般分为评价语言形式及评价篇章内容两个项目。对于这 个能力的测评题型设计，教师特别要区别“评价篇章内容” 与“理解篇章内容”的不同性质，“理解篇章内容”的能力 属于“综合并解释篇章”的能力，是对文章内容的诠释与说 明，“评价篇章内容”是读者对于文章内容、核心价值、主 题思想等的判断与个性思考。“评价篇章内容及语言形式” 的评量题目一般可以从以下几方面来进行设计。

1.分析篇章呈现意义的方式是否恰当 例（15），勾选题：
学习了《小青石》全文后，你觉得删除文章第21自然段， 对你阅读理解本文是否会产生影响？请用“√”选择，并说 明理由。

□会有影响 □不会有影响 ________________________________ （人教版四年级上册选读课文《小青石》） 2.发掘篇章在写作上成功的手法或弱点例（16），问答题：
《大自然的启示》一文中，两篇短文用的是不一样的表 达方式，你更喜欢哪一种？说说你的理由。（人教版四年级 下册第12课《大自然的启示》） 3.表达个人对文章内容抗拒、接受或中立的态度 例（17），问答题：
从渔夫和魔鬼这两个形象的较量中你体会到了什么？ 请联系课文内容写下你的想法。（人教版四年级下册第32课 《渔夫的故事》） 儿童从“学会阅读”到“从阅读中学习”，并不能瞬间 转换，不是断层似的两截，而是一个不断积累的连续进程。

在这个进程中既需要学生有一定的技能来实现阅读理解，也 需要不断激发学生用心思考，成就个人的、独特的、主观的、 内在的体验，才能真正地从阅读中有所收获。因此教师在设 计四年级学生阅读能力日常评量题目时，必须要把握好技能 与素养、外化与内在、共性与个性相辅相成的原则，兼容并 蓄，帮助学生在学会阅读的同时，领悟语言所呈现的情境， 探索自我，发现世界，从而实现从阅读中学习。