激发学生写作动机的策略:激发学生动机

激发学生写作动机的策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0054-02 一、引导学生观察生活 没有砖头就建不成高楼大厦，同理，没有写作素材就写 不成作文。学生缺乏写作动机，大抵是因为他们不知要写什 么，或是写来写去只翻得出一些陈年旧事。确实，大多数学 生的生活都是平凡无奇的，但是，只要学生用心体味，就会 发现平凡的生活中也不乏可写的素材。教师应引导学生做生 活中的有心人，引导他们留意身边的点滴小事，使他们学会 从身边寻找、记录素材。

（一）开展观察活动 为了培养学生的观察意识，笔者常常有意给学生布置观 察任务，或让学生观察具体的人，或让他们留心、记录身边 的事。如开展“他是谁”竞猜活动，首先让学生抽取班级中 的某一名学生，然后让学生对抽取的学生进行有意识的观察， 几天之后，让学生描写该同学，最后让学生在课堂上将自己所写的文章进行展示，让其他同学竞猜文章写的是哪一名同 学。生动有趣的竞猜活动吸引了学生，学生在活动中自然而 然地培养了观察意识，提高了观察能力。

（二）养成观察习惯 笔者要求学生准备一个小本子，随身携带，每天记录自 己的心情和身边的世界，如触动内心的情感，大自然的变化， 有趣的事物，等等。在记录的过程中，学生对写作的态度发 生了变化，他们由最初被动地积累素材、观察生活转变为主 动留心周遭的变化，慢慢地养成了随时观察、记录生活中的 事物的习惯，为写作积累了许多直接的素材。惊喜的变化在 发生，当布置学生写亲情类的文章时，学生不再千篇一律地 写母亲照顾生病的自己，丰富多样的题材出现在学生的作文 中，有些学生记叙了身体不好的母亲风雨无阻，每天坚持送 自己上学；
有些学生讲述了自己犯下错误以后，身为领导的 父亲亲自登门向别人赔礼致歉；
有的学生写自己不理解母亲 严格的要求，不喜欢母亲逼迫自己学琴，在一次成功的琴艺 展示之后终于明白了母亲的苦心……有了对生活进行细致 观察的习惯，学生便拥有了丰富素材的源泉。

二、指导学生广泛阅读 没有无师自通的作家，只有读而后通的作家。“我是我 所读过和所记得的东西的总和。”诗人布罗茨基如是说。《蝇 王》改变了斯蒂芬?金的一生，蒋方舟从《西西弗的神话》 汲取到了力量。阅读是写作的源头活水，是提高学生写作能力的重要途径。教师要引导学生在阅读过程中完成多重生命 体验，帮助学生成为更有思想的人。学生只有广泛大量地阅 读，才会获得越来越丰盈的审美体验，才会产生更强烈的写 作冲动。教师应该走在学生的前边，成为学生的引路人。

（一）自主选择书刊 兴趣是学习最好的老师，教师不妨让学生自主选择一些 贴近他们生活、有意义的书刊，让他们在阅读中产生独特的 心理体验，撞击出智慧的火花。学生比较喜欢阅读的书刊有 《小小说选刊》《意林》《读者》等，教师应允许学生在课 余时间阅读这些书刊，并要求学生在阅读时摘抄积累佳句， 或写一写自己的阅读感悟。

（二）品读名家名著 名家名著是经过时间考验与遴选留下的硕果，蕴含了古 今中外文化的精华，它们的文化品味远远超过普通的作品， 内含以一当十的价值，学生如果能静心阅读名家名著，必能 从思想主旨、写作技法、立意视角等方面获得启示。因此， 教师向学生推荐名家名篇十分必要。笔者从学生七年级入学 开始，便发给学生一份书单，里边包含中国古典小说四大名 著，鲁迅、朱自清、冰心等名家的代表之作，每学期都要求 学生在指定时间内读完6本名家名著，并要求学生在阅读过 程中思考经典作品的精华所在，可以从作品中积累到什么， 读后做摘抄、写读书体会，以此培养学生发现美、鉴赏美的 能力。每读完一本名著，笔者就组织学生在班上讨论与分享阅读感受，充分肯定他们的感悟与心得，并且就学生忽略之 处进行点拨，让学生真正有所收获。积累得多了，学生便不 畏惧写作了。

三、促使学生掌握写作技巧 在写作教学中，教师指导学生掌握写作技巧尤为重要。

当学生通过细致观察与广泛阅读积累了充足的写作素材，有 了写作的欲望，怎么下笔成文便成为亟待解决的问题。不会 写、写不好，经历了写作的挫折，学生便往往会丧失写作的 兴趣。因而，教师应指导学生掌握写作方法，让学生有章可 循、轻松应对，激发其写作动机。

（一）依托教材，以读促写 现行各版初中语文教材均设置了大量与课文内容相关 的写作练习，丰富多样且各有侧重，有与课文主旨相一致的 写作练习，如人教版语文教材七年级上册《散文诗两首》后 设置写作练习：“这两首散文诗都借助一种具体的形象抒发 对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表达对 父母的爱。”有针对课文中出现了的某种写法的仿写练习， 如在人教版语文教材七年级上册《济南的冬天》一课后面就 有这么一道练习题：“选择课文中的一个片段，仿照其写法， 以‘——的秋天’为题写一篇短文。”还有扩写、缩写、改 写课文的写作练习，等等。在课堂教学中，教师应充分利用 教材中的这些训练资源，利用学生熟悉的内容指导学生写作， 促使他们获得写法训练。读写结合，以读促写，可取得事半功倍之效。

除了利用教材原本就设置好的课后写作练习，教师还可 以根据课文内容灵活设置训练内容。比如，在教学人教版语 文教材七年级下册《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟片段时， 笔者先引导学生对该片段进行赏析，再要求学生仿照课文的 写法，用一连串动词记叙一次有趣的游戏经历，巧妙地从课 文教学迁移拓展到写作教学。有了课文这个例子作参考，学 生在写作中更容易成功，从而喜欢上写作，产生写作的内驱 动力。

（二）口语训练，以说促写 许多学生认为写作是一件艰难的事情，觉得无从下手， 无处落笔。这种畏惧心理夸大了写作的难度，其实写作就是 把自己想说的话写下来这么简单。张爱玲说：“写作不过是 发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话 难。”写作藉由文字来表达，而说话则是口头表达。叶圣陶 曾说：“在说话的经验里可以得到作文的启示。”书面语与 口语联系紧密，是在口语的基础上形成的，一个人如果能够 说得条理清晰、生动有趣，往往在写作中也会得心应手。

总之，学生写作动机的激发关乎写作教学的成败，初中 语文教师应引导学生学会关注生活、广泛阅读，积累写作素 材，并引导他们掌握写作技法，充分激发他们的写作兴趣， 让他们爱上写作，发自内心地说一句：“其实写作并不难， 我爱写作！”