动作描写教学设计【紧扣动作描写落实语言运用《一面五星红旗》教学设计】

紧扣动作描写落实语言运用《一面五星红旗》教学设计

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受人物内心 的变化，体会“我”对国旗的尊重和热爱。

教学设计：
一、检查预习情况，在语境中学习字词（6分钟） 1.说说在哪些地方见到过五星红旗，你认为五星红旗代 表着什么？引出课题，齐读。

2.检查预习，指导学生学习字词 ⑴出示第一组词语：
处境、摔倒、系在筏子上 ①指名读词语，正音。

②“处境”的“处”、“摔倒的“倒”、“系在筏子上” 的“系”都是多音字，还可以怎么读呢？请同学们试着用上 这三个多音字的另一个读音来说一句话。

③引导学生观察“摔”字，指导学生写好悬针竖，掌握 左窄右宽的字的写法。

④学生找出本课其他几个左窄右宽的字：摊、脖、胆、 漆、踪、镇、犹、换，练习书写。【设计意图】对于中年级的语文教学来说，生字的学习 是非常重要的。正如《课标》中所说的那样：要在每天的语 文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。生字的学习应 当建立在学生自主预习的基础上，这样才能更具针对性；
书 写的练习应当源于学生的发现，这样指导才会更有效。对于 有着共同特点的生字，教师要做的是教给方法，让学生举一 反三，这样的生字教学才是有效的。

⑵出示第二组词语：
展开 摇头 慢慢地解下来 久久地凝视 吃力地穿上大衣 趔趔趄趄地向外走去 ①指名读，正音。

②引导学生比较后两行和第一行的词语有什么不同，使 其发现加上修饰词后表达会更具画面感。

③试着为“展开”“摇头”两个动作分别加上修饰词， 让表达变得更生动。

【设计意图】语言是有温度的，词句是有画面感的。当 我们引导学生进行具体表述时，词语也就有了色彩。中年级 学生常常不能把文章写具体，就是因为不会给动作加上修饰 词，这里从课文的特点出发，在实际运用中开展词语教学， 改变了以往读读记记的单一方式，让词语教学有了生命力， 也为破解学生的“习作难”做出了有益的尝试。

1.同学们，这篇课文的题目是《一面五星红旗》，课文中一定会多次写到五星红旗，请同学们再读一读课文，勾画 出课文中描写五星红旗的句子来。

2.学生汇报，教师相机出示句子，引导学生品味重点字 的妙用。

收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星 红旗，便出发了。

为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽 下来，系在脖子上。

⑴指名读句子，你仿佛看到了哪两幅关于五星红旗的画 面？ ⑶再读这两句话，同样用到了“系”字，有什么不同呢？ ⑷男女生分别读这两句话。

1.学生继续汇报自己找到的句子，教师相机出示动作描 写的典型片段：
突然，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星 红旗，惊奇地问：“那是什么？” 我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工 精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板 转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两 块面包递给我。

“可以吗？交换吧。”老板冲我打着手势。我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

（3）学生自读，交流找到的描写动作的词语。

我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开，心想：
________________________________。

（1）出示句子，学生思考，动笔写一写 A.老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。我对 自己说：“________________。” B.“可以吗？交换吧。”老板冲我打着手势。我摇摇头， 吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

我再次对自己说：“____________。” （2）交流，教师点评。

四、运用写法，表达中体验动作描写的魅力（9分钟） 出示句式，学生思考，尝试写。

突然，我摔倒在地上，面包店的老板___________ ___________________________________________________ _________________________________________ 2.汇报交流，教师点评。

【设计意图】语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。语言的习得既需要学生跟着课文学写法走， 也需要学生拿起笔来练一练。这里抓住课文的空白，创设出恰当的情境让学生写就是非常有效的训练。课始的词语教学， 课中的句子训练都是为这里的表达奠基，正因为层层推进， 铺垫到位，此时学生的写就会自然、流畅。

教学流程图：