【借鉴先进经验促进主动学习】

借鉴先进经验促进主动学习

一、创设舒适安全的环境，促进学生主动表达 在几节国外课堂教学录像中，有一个情景让我记忆犹 新：孩子们随意地坐在教室前的地毯上进行学习、记录，甚 至可以趴在地毯上听老师讲课，这在我们的课堂中简直是不 可想象的。国外的教师不会刻意要求学生的坐姿，孩子们可 以以他们觉得舒服的姿势进行学习。这又是为什么呢？规范 的坐姿不是更能让学生集中注意力吗？ 我一直以为是美国教育环境比较松散，老师才不会太束 缚孩子，直到在一次外国培训师给我们进行培训时，才找到 了真正的答案。

当时，培训师给我们提出一个不太难但颇具争议的问题， 让每个人自己静静地思考一分钟，之后请大家举手回答问题。

这个时候，一个奇怪的现象发生了：大家都你看看我、我看 看你，把头压得很低，没有人举手。此时，培训师告诉我们， 人都是这样的，在这种时候，没有一个人愿意第一个表达自 己的观点，因为大家都怕说错，怕被嘲笑，正如你进入一个 周围全是陌生人的环境时，会提高警惕一声不吭地先观察周围的情况一样，孩子们更是这样。

于是，我了解到这种看似“随意”的坐姿，能在一定程 度上给学生创设一个很舒适也很安全，像在家里一样放松的 环境。在这个环境里，每一个人都自由地、尽情地表达自己 的观点，愿意和其他人分享自己的想法，因为大家都不会害 怕说错，因为在这里，大家只是交流观点，不会被批评，更 不会被嘲笑。

当然，这种环境并不能靠随意的坐姿就能创设，需要教 师和孩子们一起长期营造。

在这种环境形成之前，如果教师需要学生针对某一问题 进行讨论，大家又恰巧都不愿意做第一个表达观点的人的时 候，我们可以在每个人思考的基础上，先进行两人小范围讨 论，再四个人进行小组讨论，最后进行全班讨论。这种循序 渐进的过程可以让孩子们慢慢地敢于表达自己的观点。

二、运用科学严谨的表达，促进学生主动积累科学词汇 和“随意”的坐姿截然相反的是外国教师对孩子进行科 学、严谨表达的要求。

三、创设生动有趣的情境，促进学生主动进行探究活动 在STC 课程的教学中，我们可以轻易找到很多关于学习 内容的有趣情境。《运动与设计》单元，让学生作为设计师， 根据地球表面特点设计月球车；
《天气》单元，让学生像气 象学家一样观察和描述天气……这些生动有趣的学习情境 和学习任务，具有较强操作性和有结构的实验材料，不仅提高了学生学习的兴趣，使他们主动参与到探究活动中来，而 且可以让学生找到科学知识和实际生活的契合点，解决现实 生活中的问题，让知识更有用。

如美国FOSS 课程《猫头鹰的食物》一课中，学生要带 上塑胶手套，对猫头鹰的食物进行分解，看看里面到底有什 么。对于三年级学生来讲，他们既有点害怕，又对能参与这 个活动而感到兴奋。在活动中，学生因为害怕所发出的怪声 和观察猫头鹰食物时发出的惊奇的声音此起彼伏，虽然我看 的是课堂录像，但也能感受到学生们的这种兴奋。这种从未 体验过的情境，使学生能够持续不断、注意力集中地进行主 动学习。如果我们只是让学生观察猫头鹰食物分解后的图片， 他们一定不可能形成如此深刻的印象，可能会有许多学生只 是被动地接受知识，而不是主动地探究以获取知识。再如《地 震》一课，学生通过模拟实验，亲自动手进行地震横波和纵 波的测量，虽然只是一个模拟实验，但是精致、具有可操作 性的材料，让学生像一名地震勘探员一样进行地震的测量， 主动进行探究学习，每个学生在实验过程中都能非常积极主 动地参与到探究活动中。心理学研究表明，小学生的注意力 只能维持在20分钟左右，但是这节课持续了40 分钟，整个 实验从讲解到完成就超过了20 分钟，可以说生动有趣的教 学情境功不可没！ 我在今后的教学中，也要像外国教师一样，试着走进学 生的世界，俯下身子和学生交流，为他们提供多途径的学习机会，使他们主动学习，快乐学习！北京市西城区北京小学