《最佳路径》第二课时课堂实录|鱼游到了纸上课堂实录

《最佳路径》第二课时课堂实录

生这个故事里蕴含了许多科学知识，所以我觉得这是一 个科学故事。

生我觉得这是一个给人自由的故事。

生我觉得这是一个富有内涵、耐人寻味的故事。

师一千个读者，心里就有一千个哈姆雷特。同学们喜欢 这个故事吗？ 生喜欢。

师如果喜欢这个故事，我们今天就来说说这个故事。我 想先请同学来说故事，要求是说出故事的主要情节，最好用 上课文中的重点词语。先给大家一分钟的练习时间，开始 —— （学生练说。） 师说完了吗？我看到很多同学点头了。也有一部分同学 没点头，没说完的同学请想想看，去掉哪一些词句你可以把 这个故事说得既简洁又生动？我左手边的同学说给右手边 的同学听，一分钟时间，开始——（学生再次练说。） 师时间到，如果你觉得同伴说得不错，请拿起笔，在他 的书上加一颗星，鼓励一下他。如果你觉得他说得特别棒， 请你举起手来告诉老师。有同学推荐了李紫嫣，好，请她来 说说。

生我觉得课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐 园路径设计大伤脑筋，后来受到葡萄园主给人自由、任其选 择方法的启发，设计出了乐园的路径，并被评为最佳设计。

师大家觉得她说得怎么样？ 生她说得既简洁又准确。

师为她简洁而准确的表达鼓掌。

［设计意图：从整体上感知课文主要内容是深入文本的 前提。概括课文的主要内容无疑可以训练学生的整体把握能 力和口头表达能力。而要求学生用上课文中的重点词语，简 洁准确地说出主要内容，是想让学生准确把握课文的主要情 节，为下面的学习打下基础。］ 二、引问激辩，自主探究 师课文一开始就介绍格罗培斯是设计大师，有40多年的 建筑研究经验，然而这个微不足道的路径设计却让他大伤脑 筋，经过了50多次修改还未得出令自己满意的方案。这就给 故事制造了一个悬念。请大家用自己喜欢的方式说说这个有 意思的故事。

（学生自由说故事。）师看来大家上节课学得不错，故事讲得很精彩。我们四 （4）班的同学除了会学以外，还很会问。瞧，同学们在“问 学单”上提了很多问题，老师罗列了几个问得比较多的。请 几位同学分别来读读。

生格罗培斯从事建筑研究40多年，为什么最微不足道的 路径设计却让他大伤脑筋？ 生为什么老太太的葡萄卖得最快？格罗培斯为什么要 提前开放乐园？ 生如果格罗培斯没有经过葡萄园，他能设计出最佳路径 吗？ 师在这三个问题中，有一个问题让赵老师眼前一亮，你 们觉得是哪个问题？ 生（异口同声）第三个。

师真是英雄所见略同啊！那我们来看一看，如果格罗培 斯没有经过葡萄园，他能设计出被评为“世界最佳路径”的 路径吗？对于这个问题，我想每个同学都有自己的想法。下 面就让我们带着自己的想法到课文里去寻找依据。用自己喜 欢的方式读读课文，可以读出声来，也可以默读。

（学生读书。） 师很多同学边读边若有所思，应该已经有答案了。你觉 得他如果没有路过葡萄园，他可以设计出来吗？ 生我觉得不能，因为是老太太卖葡萄时“给人自由、任 其选择”的方法让他受到了启发，他才想到了撒下草种提前开放的办法。

师他觉得不能。你呢？ 生我也觉得不能。我从文中的一句话就看出来了，第二 段最后一句“他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下 来”。如果没有路过葡萄园就把方案定下来了，他未必能设 计出最佳路径。

师你从文中找出了依据，那么你呢？ 生我也觉得不可能。因为文中说“接到催促电报，他心 里更加焦躁”，这说明之前他已经花了很长时间，但方案也 没定下来，如果没有葡萄园的灵感，他回国之前肯定也定不 下来。即使是想出了一个设计，也未必是最佳路径。

师非常完整的表达！ 生我觉得他能设计出来。因为他是一位设计大师，设计 过很多东西，攻克过无数个建筑难题，这次只是微不足道的 路径设计，也一定难不倒他。

师你从文中知道了他是个大师，攻克过无数难关，所以 你认为他能设计出来。

生我觉得他设计不出来最佳路径，因为从“他已经修改 了50多次”可以看出，他修改了那么多次都找不到最完美的。

如果没有葡萄园的启发，他就设计不出最佳路径。

［设计意图：梳理学生的问题，从富有思维含量的问题 出发，激发学生学习的内驱力，并引导他们从文中寻找答案 和依据，强化文本意识。给予学生自由的空间，让他们自由表达自己的观点，激活思辨思维，并在思辨中审视课文，品 味语言，在思辨中自主学习，发展思维。］ 三、角色体验，深入内核 师大家说得有理有据，看来读书读得很深入。由于时间 的关系，我不能叫到每一位同学，下面请觉得“不能”的同 学举一下手。（生举手）好，手放下。觉得“能”的把手举 起来。（生举手）有个别同学好像一直没举手。你们是不是 认为有可能“能”，也有可能“不能”是吗？好的，刚才说 “不能”的同学都觉得格罗培斯深受老太太卖葡萄方法的启 发，那下面我们一起走进葡萄园，看看老太太什么样的做法 让格罗培斯深受启发。下面请大家结合这个表格（出示表1） 读一读课文的3、4两个自然段，看看老太太的什么做法启发 了格罗培斯。自由地读。

（学生读课文。） 师谁来读读书上的句子，请李浩然。

生许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和 行人吆喝，但却很少有停下来的。

师那老太太的呢？谢睿。

生你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡 萄上路。

师如果我们四（4）班的同学到了这个葡萄园，你愿意 到其他园主那里摘葡萄，还是到老太太那里摘葡萄？ 生到老太太那里摘葡萄，因为我也喜欢给人自由，让人自由选的方式。

生我也会到老太太那边，因为如果在其他园主那里的话， 有些人会摘甜的给你，有些人会摘不甜的给你，而老太太那 边可以自己选择。

师我们想吃甜的就摘甜的，想吃酸的就摘酸的，是这意 思吗？ 生是的。

生我也会选择老太太这边，因为在这边可以根据自己吃 的习惯去摘。

师还有没有不同的理由？ 生我想去老太太那边，因为我想体验摘葡萄的乐趣。

师这是不同的理由，非常好！因为每个人都喜欢去体验 这种自由自在的感觉。

生我也想去老太太那里摘葡萄。因为其他园主在路边不 停地吆喝，不仅不能让车辆和行人停下来，还会让葡萄落上 一层灰，这样会吃坏肚子的。

师你很爱干净哦！看来大家都喜欢老太太的葡萄园给 人自由的感觉。那么，老太太的这种做法给了格罗培斯什么 样的启发呢？ 生给人自由，任其选择。

师是的，也就是说，格罗培斯设计路径和老太太卖葡萄 这两件事的共同点就是都做到了“给人自己、任其选择”。

那么，大师是怎么做的呢？请用书上的句子来回答。生在乐园撒下草种。没多久，小草长出来了，整个乐园 的空地被绿草所覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草 地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。

第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。

师下面我们一起来看一看。左边是老太太卖葡萄，右边 是格罗培斯设计路径，两件原本不相干的事情，怎么就有了 联系呢？请大家一个人扮演格罗培斯，一个人扮演他的司机。

想象一下，当格罗培斯回到车上的时候，他会和司机说些什 么。

（学生讨论，相互扮演。） 师下面，哪两位同学为我们重现一下当时的情景呢？好， 你们俩都坚定地把手举起来，就请你们俩。

生先生，您不是要去地中海整理思路吗？怎么去了一趟 葡萄园后就要立即返回巴黎了呢？ 生我突然想有了一个新思路。马上回巴黎，给施工部开 个会。

生您刚刚看到什么了，怎么突然有了灵感？ 生我在一个老太太的葡萄园看到人们在自由自在地摘 葡萄，每个人都很开心。

生这跟您设计路径有什么联系呢？ 生如果我设计的路径也能给人自由自在的感觉，大家就 一定会喜欢这条路。

师掌声送给他们。看来同学们颇有大师范儿。但还有一些细节赵老师不太理解，哪位大师帮我解释一下？大师，请 问您到底在葡萄园看到什么了？ 生我在葡萄园看到很多人在摘葡萄，享受摘葡萄的乐趣。

其中一个小孩指着一串大葡萄对他爸爸说：“爸爸，我要这 个。”爸爸就把这串葡萄摘下来，放在篮子里，两人都很快 乐。

生我看到每个采葡萄的人脸上都洋溢着快乐的笑容。

师这里面也有你，是吗？ 生是的！我还看到了一对情侣，女生对男生说：“我要 这串，你帮我摘一下。”男生自告奋勇地说：“好啊！”就 摘了女生喜欢的那串葡萄，女生开心，男生也开心。

师这个葡萄园变得花前月下了。

生我看到葡萄园里的人都带着快乐的表情。

师那么，大师，当您看到这个情景的时候，你想到了什 么？ 生如果我把这种“给人自由任其选择”的方法放在路径 的设计上，游人也一定会喜欢的。

师那您准备怎么设计这个路径呢？ 生我决定让乐园施工部撒下草种，提前开放，让人们自 由踩出道路，然后再铺设路径。铺设一条游人自己踩出来的 道路。

师说得简洁明了。那我想问，这个路径设计您改了50多 次了，这次和从前有什么不一样？生这次我要给人们自由自在的感觉。

生让他们自己踩出路径，而不是按照铺好的路来走。

生让他们自己选择自己的道路。

师同学们，老太太一个原本无奈的举措，却给了格罗培 斯很大的启发。大师后来就按这样的理念设计了迪斯尼的路 径。书上用8个字来概括这条路径，是哪八个字？ 生我觉得是“有宽有窄、优雅自然”。

师这条路就是有宽有窄、优雅自然的路。这个宽是因为 什么？ 生因为很多人都喜欢走这条路。

师也许前方有他们喜欢的景点。那窄是指什么呢？ 生说明这边来的人少。

师哦，人去的少了，路就窄。是啊，根据游人的需求设 计出来的路径有宽有窄、优雅自然。学到这里，我觉得格罗 培斯如果不路过葡萄园，他肯定想不到这样的路径设计。同 意吗？ 生同意。

师都同意？ 生我觉得他没有路过葡萄园也是能设计出路径的，只不 过可能会没有最佳路径这么优雅自然。请大家看到第二小节。

师是啊！不一样的设计，也许自己不满意，但也许还是 能获奖。他关注了文本的第二小节，让我们自由读读第二小 节。看看你有没有什么新的想法。（学生读。） 师我看到很多同学紧锁眉头，肯定是有新的想法了。

生越是优秀的大师越是挑剔，都想要最完美的，但在一 般人眼里，路径可能并不是最重要的。所以我觉得也许没去 过他也能设计出来。

师老师欣赏你与众不同的想法。

生我和他的想法一样。格罗培斯大师已经将设计修改了 50多次，有可能修改60多次就满意了。

生他攻克过无数建筑难题，说明他经验丰富，因此路径 设计的问题他也一定能解决。

师刚才我们同学找到了这段中非常关键的词语，让我们 一起来读一读。

（学生读第2自然段。） ［设计意图：紧密结合文本，设置对话情境，让学生通 过角色体验、想象人物对话，理解格罗培斯设计路径和老太 太卖葡萄之间的关系，是理解课文蕴含哲理的关键。在对话 过程中，始终引领学生经历学习的过程，边学边思，通过辩 论逐步走进文本内核，辩证地看待事件之间的联系。］ 四、点明主旨，提炼方法 师其实，如果不路过葡萄园能不能设计出最佳路径，是 没有答案的，但我们知道了一个跌宕起伏的故事。一个世界 建筑大师，攻克了无数难关，却为一个微不足道的路径设计 大伤脑筋，修改了50多次没有一次满意，没曾想路过一个葡萄园却让他茅塞顿开。这样一个故事，今天我们读了之后对 它留下了深刻印象，相信下次你再去乐园，一定不会只关注 游乐设施，你还会—— 生看一下这里的路径。

师是的，学到这里，同学们喜欢这条路径吗？说说理由。

生喜欢！因为这是我们自己踩出来的，而不是设计出来 的。

生路径设计的方法不同寻常，路径是游客自己踩出来的， 不仅美观，而且方便快捷。

生因为这条路径优雅自然。

生因为这是游人自己喜欢的路，自己想走哪里就走哪里。

师也就是说，大师这条路是为每个游人设计的。这也给 了我一个启发，就是学语文有时也可以“反弹琵琶”。殊途 同归不失为最佳路径。