一、“实现课程和谐共生”的一面旗帜 在课程基地规划阶段，学校课程领导力就得到了充分体 现。课程基地领导小组敏锐而果断地将课程基地建设纳入学 校整体课程体系加以考量和构建，对学校课程结构进行了通 盘设计，对学校内部的所有课程（包括国家课程、地方课程 和校本课程）进行统整，形成了不同课程之间有机联系、和 谐共生的整体结构，实现了多种课程之间错落有致、功能互 补的课程群落构建。学校将课程体系设置成四个相互关联的 类别，一是以提升生命力为主要目标的生命课程，二是以培 养道德力为主要目标的德育课程，三是以增强认知力为主要 目标的学科课程，四是以激发创造力为主要目标的课程与教 法创新。“生命·生活·生态”教育课程基地紧密围绕学校课程体系，从生命教育、生活教育和生态教育三方面入手， 引导学生尊重生命、科学生活、保护生态环境，以达到提升 学生对生命力的认识、增强学科认知力、培养社会道德力， 以及在生物学科学习中增强选择性和综合性，并激发创造力 的目的。
二、“引领学生学习革命”的一张名片 1.以创设主题鲜明的教学环境作为突破口。我国基础教 育长期以来轻视课程教学环境建设，创设学科情境、凸现专 业特色，形成充分展现学科思想、学科思维和文化品位的课 程教学环境，便成为课程基地建设的第一任务。中华中学经 过多次调研和专家论证，启动了“134工程”，即建设1个生 命科学馆、3个生态园、4个生物实验室，形成引领学生学习 革命的新场域。如今，学生在充满生命意蕴（1馆）、诗情 画意（3园）和生物科研氛围（4室）的学习环境中，像科学 家那样思考、工作。
2.以自主性、选择性课程学习作为主阵地。杜威认为， “课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系 的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。中华中学 的教师们从杜威的言论中悟出了课程创建的真谛，通过研究 学生的成长规律和内心需求，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再创造性地把这些目标转化成学生的学习活 动。于是，以活动为取向创建课程，强化课程与社会生活的 联系，强调学生在学习中的主动性。在课程基地中，学生是 主动参与者，学生是学习活动的主体，教师的职责是构建适 合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生发展提供机 会。
中华中学的师生们经过数年来的艰辛努力，既让多达 5000人次的学生受益，也完成了“生活化实验促进学生科学 素养提高的实践研究”“基于省生物课程基地的校本课程活 动开发”等省级规划课题项目，还出版了《生活中的生物学》 《“生命·生活·生态”》等质量上乘的校本教材，完成了 一份让社会各界满意的答卷。
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